体验式教学在小学作文教学中的应用探讨

姚菊

【摘要】作文教学，历来在语文教学中都被视为重头戏，是语文教学的重难点。但是由于传统的语文课堂在该模块的教学中一直采用的都是让学生机械地写作文，堆叠句子的练习方法，挫伤学生对作文写作的积极性，让学生一直处于一种被动学习的状态。如此往复，学生会逐渐对写作缺乏兴趣，不愿意去独立思考，甚至对写作文产生反感。尤其是对于小学生，他们正处于兴趣的激发阶段，传统的作文教学模式会影响他们对文字的敏感程度，不利于对他们创新意识的培养。因而，教师有必要采用体验式教学法，让学生的思想和情感在文字中得到释放，为小学生日后的思想和情感发展奠定基础。

【关键词】体验式教学；小学作文教学；情感認知

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随着教育事业的不断发展，新课标对学生的能力要求也做了适当的调整，以满足学生的个性发展，以便更好地去适应社会对人才的需求。在新课标的要求下，学生在写作课程上要尽可能地以一种真实的情感体验去表达对社会、对自然的感受，多角度地去发现自然之美、生活之美。因而，教师在作文教学中，应以学生的真实体验为出发点，去激发学生的表达能力与想象力，让学生在写作的过程中最大限度地还原自己的真实感受，才能让写出来的文字真实、生动，而不是简单的语句叠加，从而发挥出体验式教学的优势。

一、体验式教学在小学作文教学中的应用价值

从心理学角度来说，人们对事物的体验比对事物的认知有更真切的感受。体验不仅仅是指对事物有了深刻理解，而且在理解的基础上产生了情感。体验式教学就是以学生的体验为方向，在教学过程中根据学生在特定阶段的认知能力创设一种学生已经体验过的情境，引导学生在该情境下与自己对话，产生某种情感，并在理解的基础上形成一定的知识建构。这种体验式的教学方式与素质教育的要求相符合，有利于培养学生的思维能力和情感认知能力。

根据新教学大纲对小学语文的教学要求，小学语文的作文教学应保证学生在写作过程中能自由发挥、不拘泥于固定格式的约束，让学生的文笔能富有个性，有真实的情感流露。然而，要实现这一目标，学生应对生活有丰富的体验，有了这些丰富的生活体验，学生才能有东西可写。而且有了真实的情感生活体验，学生能开拓自己的思维，使得写出来的东西能彰显出学生的个性特点。体验式教学培养的是学生对生活、对社会的认知能力，让学生对周遭的世界有更清晰的认识。这种教学方法有利于学生有一个正确的价值观导向，提高他们的文化素养，让学生的精神世界更加丰富多彩。

二、体验式教学在小学作文教学中的应用途径

小学生处于知识的启蒙阶段，对社会、自然以及周围的事物的认知能力较差，因而，教师有必要通过人文课，尤其是写作课来加强学生在该方面的能力，让学生能对事物有更深刻的体验，从而实现他们的人文价值观。总的来看，体验式教学在小学作文教学中有四种途径：一是让学生从实际生活中体验；二是让学生从课外实践中体验；三是让学生通过阅读大量课外书籍来丰富学生的阅读体验；四是对学生适当给予激励性评价。

（一）从实际生活中体验

俗话说，生活是一本教科书。对于小学生而言，他们对世界比较陌生，对事物的体验停留在表层阶段，而且对各种事物都有强烈的好奇心。教师要引导学生去主动体验生活，对周围的一草一木进行细微的观察，从而让学生在写作过程中有丰富的素材可供选择。对于绝大部分学生来说，写作文最大的难点就是无话可说，造成该问题的最主要原因就是学生对生活缺乏体验。小学生对周围世界都有着极大的兴趣，因而教师应善于抓住小学生的这一特点，引导他们去观察生活，用心体验日常生活中发生的每一件事，并对事物产生情感，发现潜藏在生活各处的美好。为达到这一目的，教师应在课堂上引导学生去观察周围的人和事。例如，让学生主动去观察父母，感受父母在生活中对自己无微不至的照顾。让学生去观察老师，观察老师在课堂对学生的认真负责，或者去观察自己的同桌，发现同桌某个小特点，如此等等，生活中的每一件细小的事物都值得学生用心去观察，并在观察之余引导学生将自己的观察记录下来，在反复的这种练习中循序渐进地培养学生对事物的观察能力以及语言表达能力。

（二）从课外实践中体验

实践是认识的目的、方式，同时也是认识的来源和检验方式。小学生活泼好动，有较强的求知欲望，因而教师应抓住学生的这些特点，鼓励学生积极参与各项活动，从丰富多彩的活动中去体验，去感知、增强学生的情感认知体验。例如，在初春时候，教师可以组织小学生去野外郊游，让学生静下心来与大自然的一草一木对话。在清明节组织小学生去烈士陵园扫墓，让学生对先烈们的英勇无畏有更加深刻的认知。在植树节时，教师带领学生亲手去植一棵树，并让学生以此为题来写一篇写景抒情的文章。让学生在这种课外体验中，对事物有直接的体验，有切实的感受，有助于他们对人和事物形成主观的看法。而非在传统的填鸭式的教学模式下，学生只是盲目听取他人的意见，缺乏自己独立的判断力以及独立思考的能力。在这种体验式的教学模式下，学生更加注重自己内心的真实感受，更加愿意跟随自己的心去理解万物。有了这些对人和事物真实体验后，学生自然会有话可写，并将对这些景物的真实感受如实地表达出来。

（三）丰富学生的阅读体验

书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。中国自古尊奉读万卷书行万里路这一良言。丰富学生的情感除了让他们从实际生活中去体验之外，另外一种行之有效的体验方式便是引导学生去阅读大量的书籍，丰富自己的阅读体验，通过阅读来拓展自己的视野。为达到这一目标，教师在授课时应尽可能多地去给学生推荐一些书单，由于小学生的自制力和自我管理能力较差，教师可以将这一活动作为家庭作业布置给学生，让学生能够在家长的督促下完成阅读任务。随着阅读量的不断增大，学生逐渐会通过从书本里获取一定的情感认知，有了更丰富的情感体验。学习能力较强的学生不仅能从各色的书籍中获得丰富的情感体验，而且还会主动去模仿作者的文笔，从而让学生的写作能力得到较大的提高。

（四）适当地给予激励性评价

由于每个学生对事物的认知不一，因而不同学生写出来的文字也良莠不齐。在对这些作文进行评价时，教师不应该以文章的好坏作为评价学生作文水平的尺度。每个文字都是学生的真实体验，渗透着学生对事物的看法，因而每种观点都值得被老师尊重，对于小学生来说更是如此。小学生对于一些事物都处于摸索阶段，他们对事物的感知不分好坏，更没有对错。如果教师强行给学生的作文分优劣等级，不仅会让学生丧失一定程度的自信心，还会让学生产生抵触心理，最终使得学生趋于以同样的标准去看待事物，去描绘他们所感知的事物。这不仅与素质教育的思想相悖，而且不利于学生形成一个健康良好的价值观体系。

（五）为学生创建体验情境

与传统以知识灌输为导向的教学方式不同，体验式教学更加注重对学生真实感受的激发。让学生去创建一个情境，在该情境下，学生学会与自己相处，倾听自己内心真实的想法，感受自己对周围世界的理解，从而在这种情境中发现各种事物存在的意义，感知到自己在该情境下的内心状态，这种情境创建让学生摆脱传统的机械性地吸收知识，而是一种以内心体验为出发点，以对事物的看法为导向的知识学习的过程。在创设情境的过程中，教师可以通过使用PPT或者交互式电子白板来進行授课。教师可以通过插入生动的图片或者播放音视频的方法来激发学生的想象，让学生在该情境下对以往的经历进行回味联想，从而较为真切地感受到该情境下事物之美。在该情境的激发下，学生会自然而然地有一些想法，教师循序渐进地引导学生将自己的想法表达出来。

三、结语

对于小学生而言，作文写作课程应该注重孩子写出的作文是不是他们内心情感的展示表露，而不是将重点放在学生的文笔文风上。因而在小学生的作文指导课上，教师更应该用这种体验式的教学方法来指导学生的写作。小学生对周围世界的理解不够深入，没有足够的感官体验，因而在教学过程中，教师应从学生的实际生活入手，丰富学生的课外活动，拓展学生的阅读量，同时在课堂上有针对性地创设情境，让孩子在真实的情感体验和表达中提高写作能力。

参考文献

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（编辑：陈岑）