部编本小学语文第一学段课后习题的分析

【摘要】课后习题是语文教材的组成部分，也是语文教材内容要素“作业系统”的重要内容。笔者将部编本小学语文第一学段的课后习题按照四个类别做统计分析，分别是“语言文字积累”类、“语言文字品读”类、“语言文字运用”类和“文本拓展”类，并将这四个类别的课后习题的总数量进行比较。经整理分析，目前发现三个问题：直接体现“听”的习题几乎没有、语言文字运用的落实力度不足、课后习题与课程资源的联系不够紧密。为此，基于问题的出现，笔者提出了三条参考性建议。

【关键词】部编本；第一学段；课后习题；问题；建议

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、课后习题的内涵及现状概述

课后习题是指一门课程或者一部教材为学生或读者提供的，可供练习和实践的，具有已知答案的练习题。

通过在CNKI全文数据库中对小学语文课后习题的文献进行高级检索，结果表明：与“小学语文课后习题”相关的论文有326篇，与“部编本小学语文课后习题”相关的论文有2篇。由此可见，关于“部编本小学语文课后习题”这方面的研究还比较欠缺。且通过对这326篇论文进行整理和分析，笔者发现关于课后习题的研究方向主要集中在四大方面：一是关于课后习题教学方面的研究；二是关于课后习题作用方面的研究；三是关于课后习题使用现状的研究；四是关于课后习题建议的研究。就笔者检索的论文而言，关于课后习题的研究仍然存有三个问题：一是将课后习题的作用夸大化、理想化，没有真正落到实处，即没有真正融入实际教学中；二是大部分论文从课后习题的“教学”方面展开阐述，忽略了课后习题在“教材”上的特点与作用；三是对于课后习题的建议意识还不足。基于以上的现状分析，课后习题在教材上的研究还不够。同时，从2017年9月开始，全国统一使用部编义务教育语文教科书（以下简称“部编本”），“部编本”已成为教育界的“潮流”，新的教材意味着新的进步，但进步是无止境的，只有从进步中总结经验才能促进发展。为此，“部编本小学语文第一学段课后习题”的研究需要引起重视。

二、部编本小学语文第一学段课后习题的评述

（一）关于“语言文字积累”类课后习题的数量统计情况

以上数据显示，“语言文字积累”类的习题以“字（认读、描红等）”和 “朗读、默读课文”为主，关于“字（认读、描红 等）”的习题符合了《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）中“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”这一要求，关于“朗读、默读课文”的习题符合了《新课标》中“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一要求。相较词语和句子的积累，习题主要以“读记词语”为主，符合一年级学生年龄小、接受能力较弱的学情，且词语是句子的组成部分，先打下词语的基础，才有可能说通句子，写好句子。田字格的学习主要集中在一年级上册，从学生进校那刻起，就规范学生写字，为学生今后写好字打下基础。

（二）关于“语言文字品读”类课后习题的数量统计情况

根据数据分析，“语言文字品读”类的习题以“课文内容研读”和“品读、理解关键词句”为主，都侧重于文本的解读和语言文字魅力的感受。如二年级上册课文2《我是什么》中的习题——体会加点词的意思，“落”字可以感受雨水的重量，“打”字可以品味出冰雹的调皮和掉在身上的疼痛感……从这些平凡的词语中可感受语言文字的独特魅力。不过，“课题研读”类的题型没有涉及，主要因为该阶段的学生认知水平还不够高，“课题研读”类的习题难度较大，不适合学生练习。因此，第一学段的学生暂不接触“课题研读”类的习题是合理的。

（三）关于“语言文字运用”类课后习题的数量统计情况

由以上的数据显示，“语言文字运用”类的习题以“说话训练”为主，有利于第一学段的学生在语言发展的关键时期学说话、能说话、会说话，不管是让学生谈读完课文的感受，还是对于文本之外的拓展表达，都在无形中增强了學生表达的自信心，培养了学生的语感，对“写话训练”也会产生一定的影响。不过，关于“信息提取”和“自然段划分”的题型涉及较少。第一学段的选文篇幅短小，对“自然段划分”的要求不必太严格；而“信息提取”对学生筛选信息的能力要求较高，该阶段的学生能力有限，所以较少设计这两类题型是可行的。

（四）关于“文本拓展”类课后习题的数量统计情况

根据数据分析，“文本拓展”类的习题以“课外知识补充”为主，四册共出现了8次，呈每册递增的趋势，这为学生提供了一个过渡的空间，逐渐让学生意识到文本拓展的重要性。如二年级上册课文3《植物妈妈有办法》，课后习题要求“让学生说说其他植物传播种子的方法”，这道习题就符合了“文本拓展”的意义，学生在讲述时，不仅可以拓宽学生的知识面，还有可能激发学生对生物学的兴趣。不过，“文本拓展”类的习题数据还不够可观，特别是“实践操作”类的习题需要引起重视。其实，“生活”就是汲取知识的源泉，在设计课后习题时，可多考虑课程资源的利用，将生活与语文紧密联系起来。

（五）关于“语言文字积累”“语言文字品读”“语言文字运用”“文本拓展”四大类课后习题的数量总汇情况

根据数据显示，第一学段的课后习题以培养学生的“语言文字积累”能力为主，可见教材对学生积累能力的重视。该阶段的学生刚从幼儿园迈入小学，时间短，知识储存量少，学生可通过认写生字、读记词语、摘抄句子等形式来增加积累量，符合了语文是一个积累的过程。不过，相较“语言文字运用”类的习题，课后习题更侧重“语言文字积累”类，这跟“语文课程”的性质有所不符，不禁反思该如何突出“语言文字运用”的地位。同时，“语言文字积累”类的习题注重读和写、“语言文字品读”类的习题注重读和说、“语言文字运用”类的习题注重说和写、“文本拓展”类的习题注重读，这四类习题贯穿了“读、写、说”三个要素，但直接体现“听”的习题并没有明显涉及，这一点也应引起重视。

三、部编本小学语文第一学段课后习题的建议

通过以上的統计分析，笔者发现部编本第一学段的课后习题存在三个问题：直接体现“听”的习题几乎没有；语言文字运用的落实力度不足；课后习题与课程资源的联系不够紧密。为此，基于问题的出现，笔者提出了三条参考性建议。

（一）融入直接体现“听”的课后习题

“听、说、读、写”是语文素养中一脉相承的四个方面。目前的课后习题主要注重于“说、读、写”，而忽视了“听”的训练。学会倾听是一种能力，一种素质，从学生迈入小学那刻起就应该受到重视。因此，在课后习题中有必要直接融入“听”的训练，不过在设计习题时应该拓宽“听”的范围，要知道“听”不仅指人与人之间的“倾听”，还包括与自然、生活、社会之间的“倾听”。比如二年级上册第24课《风娃娃》，没有明显涉及“听”的习题，可以补充“在生活中听听风的声音”这样的题型，如此有趣的习题可以激发学生的学习兴趣，拉近与大自然的距离。

（二）加强语言文字运用的落实力度

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。通过整理分析，语言文字运用的落实力度仍然不足。因此，在设计课后习题时，加强语言文字运用的力度是很有必要的，特别是近年来兴起的群文阅读很适合列入课后习题之中，择取学生感兴趣的一个议题让学生课后阅读相关文章，以此加强学生的阅读能力。如二年级下册识字4《中国美食》可以设计这样的习题——中国还有很多美食，感兴趣的孩子可以阅读附录里的“美食”专题，读完后与同学分享你喜欢的中国美食吧！这样的习题有利于帮助学生由教读向自读过渡，是一种运用能力的体现。

（三）课后习题与课程资源相结合

《新课标》重视课程资源的利用，包括课堂教学资源和课外学习资源的利用。课后习题在教科书中起着举足轻重的作用，为提高教科书的可利用率，课后习题的设计应该更严谨。在课后习题中融入课外学习资源，使课堂教学资源与课外学习资源相结合，以此实现课后习题的最大价值。如部编本二年级上册课文4《曹冲称象》可设计这样的习题——请孩子们观看“曹冲称象”的视频，谈谈自己的感受。借助“视频”这一课外学习资源辅助课文，以形象生动的视频激发学生对课文的兴趣，加深对人物的理解。

参考文献

[1]陈月玲.有效使用语文课后习题，全面提高学生语文素养[J].中国校外教育，2016（25）.

[2]周新霞，王秀梅.学习力提升：课后习题编排的核心指向——基于S版小学语文教材课后习题分类及使用情况调查[J].现代中小学教育，2015（11）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：盛田田，女，1996年生，重庆垫江人，重庆师范大学涉外商贸学院文学与新闻学院2015级汉语言文学（师范）专业。

（编辑：龙贤东）