浅谈听障学生融合教育中存在的问题与解决策略

陈蓉

【摘要】对如皋市特殊教育学校参与融合教育的听力障碍学生、普通学生及学生家长和任课教师的问卷调查，发现存在问题，浅谈解决策略。

【关键词】融合教育；听障学生；存在问题；解决策略

【中图分类号】G424 【文献标识码】A

听障学生的融合教育就是把听障学生安置在普通学校等教育机构，和普通学生一起接受教育，并提供最适合其需要的支持和帮助。

一、调查结果与分析

随机抽取本市（如皋市）特殊教育学校启音部学生、普通小学学生以及相关学生家长和任课教师进行调查，为他们做一个融合教育下听力障碍学生和普通学生共同学习现状的调查问卷。

通过这一调查问卷，可以看出听力障碍的学生与普通学校学生是可以相互接受彼此并且可以在一个班里面进行学习的，在调查中可以发现普通学生和听力障碍学生的学习促进作用不明显。找到引起这个问题的原因主要是听力障碍的学生生理和心理上跟普通学校学生存在较大的差异，所以他们在一起学习的时候对双方并没有起到促进的作用。结合本次问卷，笔者认为听障学生在融合教育中还存在着以下一些问题。

二、存在的问题

（一）教学内容上的差异，知识难以衔接

我校一年级用的是人教版聋教材，直到二年级才开始使用普校一年级的教材。而大多数的普通学校学生早在学前阶段就已经开始部分课程的学习。我们听障学生在学前阶段还在进行语言康复训练，因此跟普通学校学生比起来已经差了一大截。

（二）教学方法上的差异，知识难以接收

我校与普通学校的教学过程中存在一定的差异，在教学难度和教学进度、教学方式上都与普通学校不同。比如在上课的过程中，普通学校的老师们可以采用口语教学的方式，以学生自主思维为主、教师点拨为辅。而我们特殊教育学校听障部的老师们 一般情况下会采用口语与手语相互结合的教学方式，在教学过程中语言速度会相对较慢，授课的内容上也会相对普通院校的课程比较简单。两种教学方式的差异，听障学生难以切换，直接影响了他们的学习效果。

（三）学习环境的不同，心理压力大

我校启音部一个班级学生平均为10名左右，在普通学校中正常一个班级为50名学生左右。我们的听障学生到普通学校的班级中，由于普校一个班级人数较多，教师难以关注到每一位学生；另外由于普校的课程多，普通学生的学习能力相对较高，普校老师的教学进度又比较快，听障学生会越学越吃劲，心理的压力会越来越大，这样直接影响了听障学生融合教育的效果。

（四）身体的差异，性格敏感

听障学生虽然聪明，但他们的性格敏感，沟通能力差。在一个陌生的环境，缺乏自信，会影响他们融合教育的效果。

三、问题解决策略

（一）成立融合教育工作小组

为了听障学生能更好地在普校进行融合教育，我们应该成立融合教育工作小组，制订“听障学生融合教育的试行方案”，明确小组成员的工作任务和职责。

（二）制订个别化辅导计划，解决知识衔接问题

1.可以充分利用早读的时间对听障学生进行语言康复训练，锻炼他们在嘈杂环境下的听觉能力和读唇语能力。2.一名听障生安排一名固定的特教老师为其制定个别化辅导计划，每天检查作业完成情况，做好观察记录，并及时跟相关学科老师时刻沟通学生的学习情况。3.可以采用每周五下午的休息时间，学科教师结合特教老师每日的反馈及观察记录对听障学生进行课业辅导，并做好辅导记录。4.周末则由家长负责检查作业，使家长了解孩子們的融合情况。

（三）提升普校教师特教水平，解决知识接收的问题

1.特教老师定期对普校教师宣传听障学生的生理特点，帮助普校教师了解听障学生听力受损的程度以及对学习的影响，如听障孩子能够听到什么样的声音，如何通过更多的动作和语言对听障学生进行指导，等等。2.协助普校教师合理安排座位，尽量让听障学生的座位靠前，方便听障学生接受知识。3.分享教学方法，使普校教师能够在课堂上考量听障学生的听力需求，明确教学和测验时应注意的问题。

（四）普特教师之间的相互联系与沟通

1.每班配备一名特教老师按时入班观察，了解听障学生在班级听课时的状态，根据他们的具体问题具体分析，最后再制定出解决方案。2.及时与普校班主任老师沟通并提出建议，相互合作解决问题。3.与学科教师进行讨论，解决每一门学科方面的问题。根据每个听障学生的学习情况，制订个别化教育计划，让他们每一门功课都能跟上班级的学习进度。

（五）聋健结合，共同进步

对于听障学生而言，听障学生到普通学校学习，能够促进听障学生认真听，好好说，进一步提高他们的听觉能力和语言表达能力。同时有利于听障学生思维的发展和能力的提高，将来能够更好地融入社会。

对于健听学生而言，他们会通过自己的方式了解听障学生的优点、缺点，从而逐渐地接纳他们，与他们和平共处，并且给予帮助，这对于健听学生而言也是一种挑战。等他们走入社会，他们将会以更宽阔的胸怀接纳差异、尊重不同。

参考文献

[1]宋宜琪，张积家，王育茹.感觉经验缺失对视力、听力障碍学生概念表征的影响[J].中国特殊教育，2012（1）.

[2]张茂林，杜晓新.听力障碍学生阅读策略研究概述[J].中国特殊教育，2011（7）

（编辑：李艳松）