基于教育激励理论在初中班级管理中的运用初探

李志民

【摘 要】本文主要以基于教育激励理论在初中班级管理中的运用为重点阐述，结合当下初中班级管理的现状为主要依据，从目标激励、關怀激励、自我评价激励这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提高初中班级管理效率。

【关键词】教育激励理论；初中；班级管理

教育激励是从企业激励演化来的，是指教师通过科学的教育方式，深入挖掘学生的潜能，激起学生的学习动机，从而完成教学目标和任务。教育激励理论在初中班级管理中的运用是非常有效的，其有助于学生的个人发展和进步，可以激起学生的主动性与积极性。

一、初中班级管理的现状

随着我国教育的不断改革，班级管理显得尤为重要，初中班级管理的效率对学生的价值观念与学习成绩有着重要的影响[1]。目前，我国教育在应试教育的影响下，教学模式和班级管理处于较为落后的状态，这样的班级管理模式存在对学生片面化评价的问题，并且忽略了学生的心理活动，老师对学生的评价大都基于考试成绩。在一般情况下，如果学生的考试成绩较好，那么老师会认定其为好学生，然而考试成绩较差的学生，老师觉得其没有前途，甚至会放弃培养这样的学生，这种认知是错误的，这样不仅违反教师的品德，还会影响学生对自身的认知，产生自卑感。此外，在这样的评价模式下，会影响学生的个性化发展，阻碍学生身心的全面发展。

二、基于教育激励理论在初中班级管理中的运用

（一）目标激励法

在教育激励理论中，目标激励是非常重要的一种方法。目标激励法主要是通过设定合理的目标，激起学生对学习的兴趣，使其可以积极主动的进行学习，感受学习的乐趣，敢于面对困难，克服困难。

首先，目标激励法需要制定一个明确清晰的目标，通过这个目标，使学生们好好学习，并且在制定目标时，需要结合学生的实际情况，制定合适、具有挑战性的目标[2]。教师需要在学生实际能力范围之内制定学习目标，并且需要给予其适当的学习建议，指引其实现目标。目标激励法的适用范围较广，不仅仅适用于学生的学习，还可以通过设立道德目标和锻炼目标，使学生的品质和体美有一个良好的发展。

其次，老师在制定学生的学习目标时，需要符合学生的近期发展。具体来讲，就是指设定的目标需要适合不同学生的实际学习情况，并且设定的目标不能太高，也不能太低。太高的学习目标会影响学生的行动热情，太低的学习目标会影响学生产生学习动机，只有适中的学习目标才可以指引学生积极主动的进行学习，使学生可以感受到成就感和满足感。

最后，设定的目标需要具有层次性，可以把目标分为长期目标和短期目标，并且需要注重实践目标的具体方式。教师在制定短期目标时，需要注重短期目标的连贯性，在实践目标的过程中，需要循序渐进，不要急于完成长期目标。需要把短期目标作为动力，把长期目标作为努力的方向，这样可以使学生保持一个积极乐观的学习态度，促进学生的发展和进步。

（二）情感激励法

情感激励又称为关怀激励，情感激励需要教师真诚的理解学生、关心学生、尊重学生，通过情感的力量，拉近和学生之间的距离，获得学生的信任，从而实现教育激励的目的[3]。想要对学生进行情感激励，老师需要做好以下两点。首先，教师需要在学生的学习上给予关怀。公平对待每个学生，部分教师比较喜欢优等生，忽略对后进生的关心和爱护，甚至和后进生接触非常少。在班级管理中，后进生更加渴望教师的关怀，更加容易被教师的情感所教化与激励。教师需要加强和学生之间的沟通和交流，使其可以轻松面对学习，坚定其学习信念，用情感改变学生的行为和思想。然后，教师需要在学生的心理需求上给予关怀。教师需要真诚的、发自内心的对学生的心理需求给予关怀，拉近和学生的距离，走进学生的内心和生活。教师需要多利用课堂时间和学生进行沟通和接触，时刻关注学生的生活和学习，感受学生的感受，在学生遇到烦恼时，教师需要及时帮助其解决烦恼。

（三）自我评价激励法

初中阶段的学生都渴望得到老师和其他学生的肯定。从这个角度出发，每个学生都渴望自我肯定和争取荣誉，因此，他人对自己的正面评价和自身对自己的正面评价，都会对自己有积极激励作用。在初中班级管理中，教师需要善于通过自我评价激励法，提供给每个学生自我肯定的机会。

首先，教师需要指引学生多进行对自身的正面评价和审视。教师可以对学生不断的进行赞许与肯定，学生想要得到良好的个人发展和成长，其内心需要充满力量。自我评价可以有效使学生内心充满力量，教师需要指引学生、鼓励学生把对自身的正面看法稳定下来，然后不断的强化对自身正面的看法，从而激励自己。在不断强化和肯定的过程中，学生们会感受到努力就是对本身一种良好的自我奖赏。

其次，教师需要指引学生形成写日记的习惯。教师可以每周给学生们布置写日记的作业，要求学生把一周时间内的成功记录下来[4]。通过这样的方式可以使学生明白成功并不是指巨大的成就，而是自身的进步和付出的努力。日记的内容也可以是在一周里的所见所闻，通过写日记的形式，会促使学生养成定期审视自己的好习惯，从而促进个人的身心进步。

最后，教师需要根据实际情况，对初中评语制度进行完善和改革。目前，大部分老师在对学生进行期末评语时，评价方式过于单一，忽略了师生之间的相互评价和学生的自我评价。因此，教师可以在期末评语中加入自我评价，可以对学生起到激励的作用，学生可以在自我评价中，对个人爱好和学习兴趣以及对事物的认知进行描述，有助于教师对学生的深入了解，从而设定合适的激励计划。

总而言之，在初中班级管理中，教育激励理论的运用是非常重要的，教师可以通过目标激励、关怀激励、自我评价激励这几个方面，对学生进行教育，从而提升班级的管理效率和质量，使学生可以得到身心全面的成长和发展。

参考文献：

[1]郭新强，贺永芳.论教育激励理论在初中班级管理中的应用[J].学周刊，2017（16）：218-219.

[2]彭祥霞.教育激励理论在初中班级管理中的应用研究[J].中国校外教育，2017（08）：18+20.

[3]张悦.基于教育激励理论在初中班级管理中的运用[J].教育现代化，2016，3（33）：150-151.

[4]朱文瑞.谈教育激励理论在初中班级管理中的应用[J].才智，2014（15）：96.