高中语感教学的理论建构与实践探索

谢群群

摘要：当前，语文课堂中语感教学已被许多教师忽视；如何在语文课堂实践中进行语感教学？笔者结合教学实践谈谈自己的体会和认识。

关键词：高中语文 语感教学 实践探索

一、当今初中语文教学中存在着长期忽视语感教学的现状

“语文是学习和工作的基础工具，语文学科是学习各门学科的基础工具。”这是新课程标准语文教学大纲中所明确阐明的语文的性质，同时区别了语文学科与其他学科。其中语感教学可以作为区别语言类学科与其他学科教学应用的一个重要部分。李珊林说：“语感是一种文学修养，是长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速的感悟、领会语言文字的能力。”王尚文说：“语感是人对语言直觉地感知、领悟、把握的能力，即对语言的敏感，是人于感受的刹那毫不假思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地联翩而至这样一种心理现象。”李海林指出：“语感是对语言隐含意义的一种深刻的直觉。”杨炳辉指出：“语感感性中暗含着理性的认识和本质的理解，直觉中潜伏积淀着逻辑理智基础，这样就可以在感性里同时了解本质。”以上关于语感的定义从不同角度和方面揭示了语感的性质和特点，大大丰富了我们对语感的认识。但是，如何将语感教学投入到日常教学活动中已成为亟待解决的问题之一。对于初中生，语感就是语言文字表达了什么意思学生要明白，并且需要学生在阅读后能够有效表达出自己的心理感受。因此，语感教学应当是对初中生准确而又灵敏的感染力和领悟力。例如，当我们在诠释有关红军长征的阅读时，我们看到“红”这个字，部分学生可能意识到，“红”代表一种颜色。而在进行语感教学中，我们会进一步关注到它不只是代表一种颜色。在其他特定的语言环境中，“红”还可以表示成绩优秀，知名度高，日子过得红火或者无产阶级政权等意思。这说明了语感教学的必要性关乎初中学生对语文阅读的理解能力。语文改革进行得再怎么热闹，学生的阅读和写作能力却没有真正得到提高，那么无论如何也是治标不治本的徒劳功。

二、高中语文走有效阅读教学的必然性

面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。更重要的是，这些能力目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们必然的选择。

三、语感教学的特征与理论建构

语感教学的理论建构与实践推行是解决初中语文教学历史困惑的一个有效途径，同时语感教学是促进语文教学理论的实践运用到语文学科本位的一个重要因素。首先是从历史发展的角度为语感研究提供一个整体框架和认知背景，并从中寻求、确立本研究得以展开的起点。其次是從美学、心理学、教育学等多种学科的各个维度作为出发点，主动为语感理论研究和语感教学的推广寻求一个既多元又开放的思维视野和认知平台。

四、语感教学的策略

要想真正提高初中语文教学的语感教学，教师必须从自身做起，同时要具备以下两个必要素质。首先，要将阅读的教材完全吃透。初中语文教师要讲授的课堂内容源自教材，同时高于教材。在教材与教辅的参考下，教师对授课内容要作出相应的、适当的调整，同时也需要对症下药，根据学生的特征和需求授课，将语感教学的中心渗透到学生心中。其次，培养学生的文学素养要从培养语感做起。初中语文课程标准中有明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这一重要内容往往被很多语文教师忽略，其实仅仅单纯进行表层的教学，我们的工作并没有全面完成。语文包含听、说、读、写这四大核心要素，与此同时还有语言材料的积累、审美情趣的培养影响要素，初中语文教师有必要把这些要素融合，这样学生才能在语文学习的能力上得到有效提升。

五、语感教学的实际应用

我认为，教师应当分别在朗读教学中、语料积累中、写作训练中培养学生语感。初中语文新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在初中语文教学中，教师要让学生有感情地朗读，读出韵味、感情和技巧，直到有效地感悟出只凭文本语言分析难以理解的思想内容。初中语文课程标准始终强调培养学生广泛的阅读兴趣，多多鼓励学生自主选择阅读材料，给予学生必要的推荐书目，达到一篇带多篇的效果。叶圣陶先生也指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言、文字上。”针对教育学家的启示，初中语文教师要主动引导学生善于发现生活和体验生活。教师应当教导学生体会语言，要像品尝茶一样，慢慢地品尝体会，仔细地辨别区分。教师在分析教材课文时，要讲求语言的准确、鲜明和生动。

综上所述，作为教师，我们应该有意识地将语感教学阅读训练融入到课文的分析和比较当中，要在突出文章中心思想的前提下，有意识地加强语感训练的比重，把语感教学中的语言表达作为重要原则。