简述小学科学教学对于游戏活动的引进

付多松

摘要：我国的科学课程在新中国成立以后经历了从自然到常识再到自然常识、自然最后到现在的科学等数个发展阶段，研究对象也从“自然现象、事物”变更为“自然科学领域的各种知识”。因为科学课程日渐丰富，所以教师可以通过各种各样的教学方式来激发学生的学习兴趣。而寓教于乐，做游戏的学习方式则可以最大限度调动学生的自主学习积极性。

关键词：科学；游戏；实验；协作能力

科学课程的日常教学涉及到人文社科的各个领域，而知识面广、注重科学探究的方法和过程则成为科学课的主要特点。由于在课程的学习过程中会涉及很多科学探究与实验，故教师在课堂教学过程中可以引进各种游戏，争取在有限的教学时间内将授课效果最佳化。

1、游戏中进行科学实验

科学课程本就是充满乐趣的，如果可以与小游戏结合，就可以形成双管齐下的叠加效应。所以，在进行实验教学时，教师可以结合相关的教学内容来将小游戏引入课堂，以此来吸引学生的注意力，使学生能够在活跃的课堂环境中学习知识，同时，小游戏的引入还可以在课堂上起到承接作用。

例如，以《分离食盐与水的方法》课堂教学过程为例，我首先运用了一个谜语游戏让同学们参与到学习当中，即：身体白又小，下水溶解好，入口有咸味，生活不可少。同学们通过日常知识的积累，猜出这个谜语的谜底为：食盐。

其次，我组织同学们进行智力问答，问题如下：食盐是怎么制作出来的？如何让食盐溶解？溶解后还能再变成食盐吗？同学们经过积极抢答，得出每个问题答案是：我国食盐主要采用日晒法制作；水可以溶解食盐；溶解后的盐水经过蒸发，食盐还可以变成白色的粉末。

最后，我邀请同学们共同使用面前的仪器设备，先用水将食盐融化，然后把融化的溶液用铁勺舀出一部分，再把铁勺中的食盐溶液放在酒精灯的外焰部分加热，最后，当水溶液被蒸发，勺子里会留下蒸发过后的食盐粉末。

经过上述游戏和实验的进行，学生明确了食盐在水中的溶解和析出是一个可逆的过程。教师通过以上两个游戏对学生进行引导，让学生在课程伊始就已经对本次课程主题有了初步了解和认知，这对于后续课程的推进有着重要的意义。

游戏中进行科学实验可以保证学生在课堂初期就对将要进行的科学实验原理有一个初步的认识和主观感受，这对于科学课程的进行可以起到铺垫作用，也就是说教师可以在授课过程前、中、后期的不同阶段，设置不同的游戏环节，因为游戏的设置，可以显著增强学生的注意力和对科学实验的关注度。

2、游戏中体会自然知识

自然知识存在于我们生活中的方方面面，科学课程是在生活经验累积的基础上，对自然科学知识加以凝练和总结。所以，当教师把小游戏引进到自然知识的学习当中，则可以让学生恍然大悟，原来在生活中习以为常的现象还可以产生如此神奇的科学现象，进而加深学生对于知识的记忆和理解。

例如，在课程《声音是怎样传播的》学习过程中，我同样准备了两个小游戏让学生参与。第一个游戏是“打电话”，事先让同学们准备两个纸杯，杯底钻一个小洞，两端用一个长两米的线进行连接。由两位同学各持一只杯子把线抻直，注意线不能松松垮垮。准备好后，请一位同学轻声在杯内说话，另一位同学用耳朵对准杯口。我针对这个小游戏提出了一个问题：纸杯里听到的声音是怎么传播过来的？接着，带着第一个游戏留下的问题进行第二个小游戏。请同学们把音叉的一小部分接触水面，再用力击打音叉，观察音叉震动引发的水面波纹的扩散规律。经过学生们自主游戏、感受，游戏结束后同学们大胆猜测，纸杯里听到的声音是通过细线传播的；水面波纹的扩散就是声波传递的形式。也就是说，声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方的。

教师通过设置一个个趣味盎然的小游戏，可以让学生在游戏中体会自然科学知识。这种学习方式，既可以取得预期的学习效果，又可以增加学生对科学课程的学习兴趣。

3、游戏中增强协作能力

每个人都是社会人，只有学会协作，才能获得自我认同与社会认同。教师应在科学课程进行过程中，就学生的协作能力进行有针对性的培养，让学生不仅学会科学知识，还能成为一个拥有团队协作能力的社会人。

例如，在讲《总结我们的天气观察》这一课时，我选取的小游戏是“小小天气播报员”。同学们按照学习小组分成几组，每一组同学共同组织播报稿件，然后再有一位同学充当播报员为其他同学播报天气。而且，经过同学们共同进行天气预报的稿件，大家都明白了，天气观察主要分为气温、天气状况、风向风力、以及重點天气状况的观察等。

学生通过与其他人共同协作一同来完成一组科学小游戏，在这个过程当中，学生可以显著增强团队协作能力和科学学习动手、动脑能力。只有教师通过游戏对学生进行协作能力的引导，学生才能逐渐掌握在游戏中锻炼协作能力的学习技能。

综上所述，科学课程的学习不是一成不变的，相反，因为科学课程的趣味性，教师可应用各种游戏加入到教学当中，让学生在游戏中进行科学实验、在游戏中体味自然知识，并在游戏中不断增强协作能力。相信通过一段时间的游戏活动的组织和应用，学生的科学学习水平和综合能力都将得到大幅度的进步。

参考文献：

[1]张龙. 小学科学游戏化教学研究[D].渤海大学，2014.

[2]水卿梅. 教育游戏在小学科学教学中的应用与探究[D].四川师范大学，2011.