翻转课堂对中外电视节目比较课程教学的作用

于方婷

摘要：随着科技的不断发展，计算机互联网技术在生活中越来越普及，教育模式也受到了潜移默化的影响，远程教育形式慢慢扩大，这种新型的教育模式一改传统课堂的单调，运用新颖的教学方式和教育机制使课堂变得灵活多样。本文以《电视编导与制作》为例，对翻转课堂对中外电视节目比较课程教学的作用进行研究，通过翻转课堂的形式提高学生学习的主动性，教育教学的新型改变是现在全球信息一体化的代表形式。

关键词：翻转课堂 国内外教学 电视编导

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）11-0030-02

互联网的发展使得远程教育模式越来越普遍，形式也变得多样化，通过翻转课堂、微课等形式进行互联网远程教学，已经成为现在新型的教育形式。翻转课堂的教育模式不同于传统学校教育制度，通过新颖的教育方法和手段将教学形式变得多样化，这种教学形式的运用使国内外教学在实际应用中存在着差异，本文具体将国内外翻转课堂进行比较分析，并给出了相应的建议以供参考。

一、翻转课堂在国内外的发展历史和现状

翻转课堂的形式最开始是由美国学者研究推行的，并且运用广泛。随着互联网技术的不断发展，翻转课堂的形式被越来越多的人关注，并对此进行了专业的探讨与研究。翻转课堂的定义就是对传统课堂形式进行改变，将教师和学生的身份进行互换，增加了学生的参与空间，学生有更多的机会去表达自己内心的想法，发表自己独特的见解。除此之外，也可以进行课堂与课下的互换、课堂内外的互换等，对以往的教学模式进行了全面的改变。[1]

起初在國外实施的翻转课堂的形式与传统教育大相径庭，翻转课堂中教师会在上课前先布置学习的任务，给学生一定的时间进行自我学习，在课堂上开展学生的自我讲解，是对教师和学生角色的互换。在布置学习任务时，普遍使用互联网传达，通过视频的形式为学生布置学习内容，和传统文字布置作业相比，视频传达的形式表达得更加准确。在教授知识的时候也利用视频的形式，在简短的视频内对学习内容进行讲解，条理清晰，方便学生记忆，因为用时短，学生能够集中注意力记住内容，方便对内容的记忆。在实施翻转课堂模式的同时，还有大量的学者进行相关研究，分析这种课堂形式在应用过程中容易产生的难点疑点，促进这一新型互联网教学模式的完善。

国内翻转课堂起步稍晚，由国外学者研究课题传入国内，渐渐引起了广泛关注。一些学校将翻转课堂的形式运用到了实际的教学过程中，先将教学任务传至互联网，布置学习任务让学生进行自主学习，在课堂上由学生发表自己的看法，并集中解答疑点。通过学生之间的相互讨论开展对学习内容的研究，学生之间的探讨方式也多种多样，不仅可以自行组队进行讨论，也可以通过演讲的形式进行，使学生集体参与到对学习内容的研究中去，提高了自身的学习主动性。现在我国翻转课堂发展较慢，主要因为这种教学形式需要学生自身对现代信息化技术有较强的基础，并且教师的教学水平也要提升，对于教师资源、学校资源的配置、学生的适应能力和学习能力都有着较高的要求。[2]

二、翻转课堂教学模式对教学改革的启示

翻转课堂的教学理念对于教师和学生之间的交流与学习较传统课堂都有所改善。传统课堂中长期单一的教学模式使学生在一成不变的环境下被动学习，一般是以老师先讲解，接下来学生记忆和模仿，最后完成作业的形式进行学习。学生在这种模式中都是以记忆学习内容为目的而被动学习，没有自我思考吸收的时间，缺少对于知识点的练习和自我研究，只依赖于教师的讲解，思维固定没有得到发散，自身表达思考能力也没有得到提升。教师在课堂之上开展全面性教学，没有做到因材施教，不是根据每位同学的不同特点进行针对性训练。

翻转课堂的教学中，教学形式更加多样化，重视学生自身的参与，学习过程由被动吸收知识改变为主动研究知识，学生能够在自我学习的同时发现问题，并找寻解决问题的方法，进行手、脑、口的同时训练，通过具体的实践将所学内容记住，将理论知识和实际运用相结合，这样的记忆更加清晰长久，有利于学习目的的达成。教师由传统的主导者改变为引导者，课堂以学生为主体，学生自身有充足的时间去表达自己想法，能够激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，从自我意识出发去探索知识的奥秘，增强学习好奇心，对学生的自我表达能力和学习的兴趣都有所提高。[3]

三、《电视编导与制作》试验课程翻转课堂教学模式构建

《电视编导与制作》的学习内容是需要学生了解电视创作的理论及方法，培养更多的电视编导制作人才，面对这一学习目的，在传统的课堂中很难达到学生对知识的掌握和灵活运用。出现这类问题的原因主要分成三个方面：首先，教师一言堂的教学方式使学生对知识的掌握达不到相关要求，教师讲课关注的只是对理论层面的了解，对于电视编导与制作专业来说，不仅仅要了解相关知识，还需要技能方面的练习，了解理论知识不等同于掌握操作技巧，操作技巧甚至比理论知识更重要。其次，课堂上，只是老师单一地进行讲解，学生掌握了具体的理论知识内容，但是自身并没有得到训练，并且对于枯燥的课堂很容易产生厌倦情绪，对专业的学习不利，缺少动手操作及思维交流，对于电视编导专业学生来说达不到教育的目的。最后，理论知识的讲解和实际操作训练没有相结合，统一进行知识讲解时没有及时跟进操作练习，学习知识和操作练习二者之间缺乏有效的配合，使得学生内心的疑惑和问题没有及时通过实际演练获得解答，所以教学效果不够明显。

对于以上传统课堂出现的问题，在电视编导与制作的课堂上，通过翻转课堂的形式能够得到相应的解决。教师改变以往的繁重讲解模式，在课堂上展开有关画面、摄像、构图等相关专业内容的探讨活动，将学习任务布置下去，其余时间交给学生自行学习和研究，学生作为主体，相互之间进行思维的碰撞，通过课堂之上语言的表达能够充分展示自己的观点，将内心所想表达出来。出现问题在课堂之上能够集体进行探讨解决，不仅可以自行发言，也能够小组讨论，课堂模式是多样化的，使课堂不再是老师一人的一言堂，而将主动权交给学生，教师起到引导辅助的作用，改变单一的教学方式，在课堂上开展丰富的学习形式，以学习内容为中心进行相关探讨活动，对于学习内容的分析和运用都能够进行具体实践。[4]

四、结语

通过以上对于国内外翻转课堂的教学的比较，针对电视编导与制作专业来看待翻转课堂形式，可以得出在现在互联网信息化的大环境下，教育模式也要进行相应的改革，可以提高学生的独立思考能力和主动学习能力，改善传统课堂教学中的不足。但是翻转课堂的教学模式发展是一个长期的过程，需要结合我国的实际发展需要以及区域环境等影响，提高教师水平，并开展相关的教学培训，改善固有的教学思维，学校资源配置也要进行更新，通过多方面的配合来使学生的学习成长进行最大化提升。

参考文献：

[1]卢锋，马荣炜.基于SPOC的“电视作品编导与制作”翻转课堂实验教学行动研究[J].中国电化教育，2018（4）：111-118.

[2]毛逸源.基于实践类翻转课堂教学的微课程开发与应用——以“电视专题片制作”课程为例[J].新闻研究导刊，2017，8（20）：47+120.

[3]陈世灯，温梅.“翻转课堂”教学模式在《电视摄像》课程中的设计与应用研究[J].软件导刊（教育技术），2016，15（9）：43-47.

[4]魏晓燕，杜荣，陶彦.高校实验课程的翻转课堂教学：模式构建与效果分析——以《教育电视节目编导与制作》实验课程为例[J].中国教育信息化，2016（9）：80-84.

责任编辑：关磊