让核心素养“活”起来

李天佑

摘要：创新是一个国家的灵魂，随着新课标的投入，教育界对学生的创新能力培养越来越重视。高中地理教师应结合本学科的主要特点，注重对学生基本地理知识传授的同时，也要将学生的创新能力提上教学日程。

关键词：核心素养；地理教学；创新能力

核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。创新能力作为“核心素养”中的分支之一，是当前很多学科教师在教学中被提到的话题，可见学生创新能力的重要性。任何一门学科不只是传授给学生知識，还要注重学生的全面发展，培养学生健康的心理和情感态度，让他们树立正确的人生观、价值观，特别是注重学生创新意识的培养。创新是一个国家立于不败之地的强大支撑力量，也是中学生学习必备的品格、能力。核心素养并非一朝一夕就可以养成，特别是创新能力的培养，需要各个阶段教师对学生展开有针对性的教育。传统的地理教学方式是以教师为主体地位进行的，已经不能适应现在社会的发展需求，教师要把学生的主体地位还给他们，让他们乐学、善学、勤学，这是培养学生创新能力必备的基础。

一、充分认识地理的实用价值，让学生“乐”学

生活是最好的教育。如果学生学到的知识与自己的生活是分离的，那么他们就不会爱上这门课。所以，高中地理教师要激励学生善于观察生活，让他们觉得所见即所学，比如，学习了《人口的变化》之后，地理教师可以让学生观察自己所在的地域人们的流动性，观察人们流动的原因是什么等。带着这样的问题，学生们会主动参与到地理学的知识调查中，比如有的学生观察当前农民工进城的现状和流动情况，并把自己观察的结果通过日记的形式记录下来。此外，教师还可以就当前比较受学生欢迎的话题，运用地理学的思维方法，让学生展开热烈的讨论，比如“国家政策越来越好，大量的在外打工的人纷纷涌向自己的家乡，这样的现象会给城市带来哪些影响。”针对这个眼下人们正在热议的话题，让学生纷纷大胆预测。这样的活动激发了学生运用地理知识分析地理现象的积极性，还能激发学生“乐”学的主动性。

二、进行地理研究性学习，培养学生的创新和实践能力

研究性学习是指学生在教师的指引和辅导下，从自然生活和社会生活中选择和确定一定的研究专题，并在研究中获得一定的知识、应用知识、解决问题的一种综合能力活动。地理学科中有很多能激发学生进行研究性学习的知识，只要教师善于发现和利用，就能很好地为地理课堂带来活力，增加学生的参与积极性。比如，在学习《城市内部空间结构》之后，教师可以让学生自由分组，扮演一次“小记者”，了解自己所在的城市结构，“小记者”用采访的形式，问问当地的一些老人，让他们说说城市经历了哪些重大的变化和结构调整，或者可以去相关的部门咨询信息，还可以通过网络搜集素材的形式获得相关数据。然后教师让“小记者”们把自己搜集到的信息加工整理成小论文的形式在课堂上展示。通过这样的学习，不仅提高了学生的观察能力，还能提升他们的资源整合能力，并且通过同学之间的互相交流和评价，他们可以受到启发，产生更多的关于“城市结构”的发展设想。

三、精心设计教学，刺激发散思维，培养学生的创新能力

受传统教学模式的影响，一些高中生往往喜欢用比较集中的思维方式思考问题，这样导致学习中很多可能性的结果被扼杀在“固有”的思维中。对于高中生来说，面对一个诸多可能性的问题迅速做出判断和决定，是非常必要的。所以，加强学生的创新思维能力培养势在必行。

创新思维能力的培养重点在于发散思维的训练，而发散思维是思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力，提问是一种最直接的方法，当然提问的问题不能只依靠单纯的记忆和模仿就能得到，答案要兼顾多样性和单一性的特点。比如在教《全球气候变化》这一节时，教师可以这样问学生：“自然基金会曾在几年之前发起一项全球性的活动，呼吁大家每年三月的最后一个周六的晚上八点半到九点半熄灯一小时，这个理念已经得到很多人的认可，通过这件事你们认为全球气候发生了怎样的变化呢？”问到这个问题的时候，大多数学生会想到“全球变暖，温室效应越来越严重”等答案。这时候教师还可以继续追问学生：“全球真的在变暖吗？全球变暖是人类自己造成的吗？还有别的原因吗？”通过这些问题和情景的设定，能激发学生通过已学的知识进行发散思维，学生的创新思维能力也能得到很好的培养。

总之，创新能力是当前学生综合素质中的一个重要方面，是学生将来走向社会、奉献社会的必备品格。高中地理教师要充分利用地理学科的优势，为学生创造各种能激发他们创新能力的机会，让学生通过观察乐于学地理，通过调查发现地理，通过思考爱上地理，全面提升他们的地理素养。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇.以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系[J].人民教育，2015（07）.

[2]张连彬.地理核心素养体系构建的思考[J].中学地理教学参考，2015（5）.