浅议小学古诗的情景教学

2018-09-26 15:12颜丽琼
赢未来 2018年10期
关键词:童子长者天赋

颜丽琼

万物皆于情,生于情,亦归于情。问世间情为何物?直教人生死相许。情是绿叶对花儿的衬托,是水对鱼儿的衷心,是风儿对小草的轻抚,更是父母对孩子的絮叨。一个情字,足以让地球上的生物活得有滋有味。

当了二十几年的孩子王,也算颇有经验的老教师,教学上也比较得心应手,可一直在古诗教学中存在盲点:不管你怎么教,总是那么不尽人意,达不到理想的效果。一次意外的情景表演,却让我找到了教学古诗的突破点。

清晰的记得几年前教学古诗《赠汪沦》,这是来自二年级上册的内容,对于刚入学一年多一点的孩子,学古诗固然吃力。记得当时我是花了相当多的时间去指导孩子识记意思,教完后,我问孩子们,这首诗的意思懂了吗?“懂了”!孩子们异口同声的回答。我当时也很高兴,便指名一孩子回答,结果孩子将抄在黑板上的句意背了下来,我窃喜,认为达到教学效果。我再问:那这首古诗表达了怎样的思想感情呢?“不知道”。孩子们再一次异口同声的回答,我愕然,惊异于我今天的教学效果------零效应。

课间休息,有个小女孩怯怯地来请假,说妈妈要去广州打工了,想去送送。我不禁眼前一亮,何不利用送别的场景来引导孩子们理解这首诗呢?我微笑着准了孩子的假。

上课时,我走上讲台,对孩子们说,老师今天想了解一下,咱们班上爸爸妈妈在外打工的有多少,请举手。随即,二十几个孩子中居然举起了十几只小手,我的心隐隐做痛,为了生计,孩子这么小就成了留守儿童。我再问:“当爸爸妈妈外去打工时,你舍得他们吗?还记得当时的情景吗?”

“记得。”

“我抱住妈妈的腿坐在地上哭,不放她走”。

“我拖住他们的行李箱不让他们走”。

“我哭着追赶开动的火车,可怎么也追不上”。

听了孩子们的诉说,我的眼睛湿润了。我话锋一转,将孩子们引入课题:那我们今天学的这首古诗,是不是也跟送别爸爸妈妈相类似呢?

“是的。”

那你们能不能想象出当时他们的送别场面呢?

“能”,孩子们充满信心。

接下来便是三五成群的讨论,我兴致勃勃来到孩子们中间,加入他们的表演,给他们的演技添枝加叶。

汇报表演开始了,我再一次惊讶于孩子们的表演天赋:

一人划“船”(船夫),一人双手反后站在“船头”(李白)做忧伤状,岸上一人(汪沦)领着团队脚踏歌声由低到高,闻听歌声的李白忽然转过身来做依依不舍状,并情不自禁的朝岸上走,四目相对,禁不住泪流满面;李白大声感慨(其他人在一旁附和):“桃花潭水深千尺,不及汪沦送我情。”随即,李白跳下“船”,与汪沦紧紧拥抱。

表演完后,我问孩子们:这首诗表达了怎样的思想感情呢?

孩子们欢快的回答:

生甲:汪沦为李白送行,两人都舍不得对方,友谊深厚。

生乙:好朋友之间的依依惜别之情。

生丙:汪沦对李白的情谊比桃花潭的水还要深。

……

呵呵,孩子们终于有所悟了。尽管答案不怎么标准,但毕竟他们感受到了其中的境界。我大致算了一下时间,从引入表演到表演完毕再到悟情共花费18分钟。短短18分钟,即培养了孩子们的表演天赋,又活跃了课堂、快乐了孩子,更轻松学到了知识,何乐而不为呢?

往后的古诗教学,我常常乐此不彼地将学生领进快乐的学习情景中,收到了事半功倍的效果。

又如,在教学古诗《寻隐者不遇》时,学习完生字、新词后,我根据古诗的意境(山、树、童子、长者、师父),把孩子们分成三组,自选角色,自行设计表演,并大胆将孩子们带出校园,来到校外的一座山腰上,没做任何的表演提示,让孩子们根据古诗内容尽情表演。孩子们的表演天赋让从教二十多年的我自叹不如,其中有一组发挥得淋漓尽致,他们选择了一棵松树做背景,童子在树下读书,“长者”摘了几根茅草含在嘴里做胡须,童子与“长者”的对话及为礼貌:

长者 :小朋友,你师父在家吗?

童子:爷爷,你好!非常对不起,师父采药去了。

长者:能告诉我在什么地方吗?

童子:我只知道在这座大山里,现在雾太大了,我也不知道他确切在什么地方。抱歉哦,要不,您去家中边休息边等吧。

长者:不了,我还是下次再来吧!再见!

童子:爷爷再见!

回到教室,让孩子们背诗,全部流利,说意思,对答如流,圆满完成了教学任務。

我将我的古诗教学方法告诉同行,让他们也试一试,都说效果不错。

玩,是孩子的天性,在玩中快乐的学,从老师要我学转变为老师我要学、变被动学习为主动学习--------期间的艰辛与收获乃至快乐,唯亲身体验者最清楚。

快乐教,快乐学,快乐成长,乃素质教育的宗旨。作为教师,理应给孩子们营造一个快乐的天堂,让孩子们尽情放飞梦想,追逐梦想,并让梦想出彩。

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