基于MOOC的会计课程教学方法探索

杜欣 张瑞 马艳芝

【摘 要】 文章分析了MOOC的优势和不足，叙述了高校会计课程教学的特点和要求，探索将MOOC技术与传统教学相融合，设计新型的会计课程教学方法：团队学习，分组讨论；线上互动；案例研讨；考试考核。

【关键词】 MOOC；会计课程；教学方法

一、引言

MOOC，大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses），是一种通过互联网进行的面向普通大众的在线学习课堂，也是互联网技术与教育教学方法深度结合的产物。随着互联网传输速率的飞速提升，具有操作便捷、资源丰富诸多优势的MOOC，已成为广大教育从业者、在校师生，以及普通大众关注的热点话题。会计学作为高校教育的重要专业，教学中面临如何做到理论与实际相结合，调动学生的学习积极性与理解力，以及培养应用型会计人才以应对快速更新的财务知识等一系列难题。本文在综合分析MOOC的优势和不足，以及会计课程的教学特点和要求的基础之上，研究新型的基于MOOC的教学方法，以提高会计课程的教学效果和教育质量。

二、MOOC的优势和不足

MOOC作为互联网技术与传统教育教学方法相结合之产物，不仅在授课过程中提供大量网络教学资源，进行教学进度的严格安排，并在整个教学过程中开展频繁并长期化的交流与互动。从其发展趋势与特征看，MOOC與早期的传统大学教育及远程教学相比，具有以下多种优势：

1、MOOC的优势

（1）工具资源多元化。 MOOC将多种网络工具和各种形式的数字化资源相结合，因而其具有丰富的课程资源和多元化的学习工具。

（2）学习碎片化。MOOC将知识内容分割成小的碎片来学习，以链状形式循环推进知识重新构建，最终建立结构化的知识体系。

（3）使用便捷化。MOOC打破了以往传统课堂的教学限制，利用移动互联网技术的先进与便捷性，使学习者不受时空限制，随时随地即可学习到国内外著名高校的课程。

（4）课程受众面广。突破传统课程学习人数的限制，能够实现大规模课程学习者的同时或分时学习。

2、MOOC的缺陷和不足

但同时，对比传统的大学教育方式方法，MOOC又存在自身的缺陷和不足，主要体现在以下几个方面：

（1）自主性要求高。课程具有较高的入学率和较高的辍学率，要求学习者具有较强的自主学习能力，才能按时完成课程学习内容，教学效果的监管性和引导性差。

（2）严格依靠网络。 MOOC是互联网的产物，MOOC的学习须限制在网络良好连通的环境下进行。

（3）互动要求多。 MOOC需要多方面的参与者积极投入其中，并充分互动交流。然而，大多数MOOC课程，特别是免费的MOOC课程，需要授课教师、注册学习者、平台管理开发者三方充分交流沟通，实现良好的辅助实体教学。

（4）商业模式少：无法让开课者形成长期动力，持续做好MOOC教学。

三、高校会计课程教学的特点和要求

随着社会经济的发展和市场形势的变化，会计学专业要求学生走出校门时既具备相关的专业理论，更应该掌握会计实务技能。然而当前高校会计学的特点为：课程科目繁多，涉及本专业及相关专业众多科目。因此授课教师在有限的教学时间内，为完成教学任务，大多采取灌输式教学，而灌输的内容主要以理论为主。这不仅造成学生的理解困难，也无法满足不同基础学生的学习诉求。

其次，会计学课程理论及方法比较抽象，学习枯燥，而且需要大量的记忆。同时，随着移动互联网技术的发展，智能手机等移动终端以其便携性，开始大量涌入课堂，学生能轻松获得大量信息。而现有教学考核方法主要以期末考试为主，以上问题不仅分散了学生在课堂上的专注力，容易出现学生出勤率低，或平时旷课考前突击的现象。

再次，会计学是一门十分注重理论与实践相结合的学科。而现有的课堂教学仍停留在理论教授方面，使其教学效果不佳，学生缺乏解决实际会计问题的能力。

最后，会计知识更新速度快，会计准则也不是一成不变的。因此对会计人才的培养也提出了更高的要求，既要求教学与会计知识变更相接轨，使学生能掌握最新的会计知识，又要求教学能有效培养应用型会计人才。

针对高校课程教学的特点和要求，美国会计教育改革委员会前执行长官Richard E. Flaherty认为“新的会计教育模式应该强调主动学习，学生能够积极参与学习过程，而不是被动接受教授们的知识。教师的授课也应该从单向式的演讲转变为以与学生讨论为主的双向式教学。”因此，将MOOC与传统的会计课程教学结合，既能让会计课程教学重回学习的本质，又可以充分激发学生学习的主动性，最终实现“学生中心”的教育教学。

四、基于MOOC的会计学专业基础课程教学方法设计

本文以会计学的几门专业基础课程为例，开展MOOC混合教学的专门研究。通过分析MOOC教学的优势和缺陷，以及传统教学方式的要求和特点，设计新型的基于MOOC的课程教学方法，以求提升学生的学习体验，并获得知识、能力等方面的收益。同时，通过设计开发具有针对性的教学案例，将课程理论知识转化为解决实际问题的技能。拟采用的研究方法主要包括以下四种方式：

1、调查法

对已开展MOOC混合教学的学校做调查问卷和走访，在掌握第一手资料基础上，结合个案的研究，参考已有文献，对该问题做深入分析。

2、文献法

合理参考利用当前MOOC混合教学的研究教育界已有一些成果，以及相关的著作、论文，对系统梳理、针对性设计。

3、案例研究法

以《会计学基础》、《中级财务会计》和《财务管理学》等三门课程的专业基础课及公选课为MOOC混合教学的实践案例，总结正反两方面的经验、教训。

4、经验总结法

在调查研究基础上，通过案例数据的分析和整合，对已实践的MOOC混合教学的方式、方法做深入分析。

针对《会计学基础》、《中级财务会计》和《财务管理学》等三门课程的专业基础课及公选课三门课程的教学特点和考核要求，本文设计了以下几种基本教学方法：

1、团队学习，分组讨论

将学生以团队方式组织起来，并选用有组织能力的同学担任组长，进行课下团队MOOC学习，并进行分组讨论。

2、线上互动

教师通过MOOC、微信、QQ等多种网络交互平台，积极与学生互动，答疑解惑，保持学生的学习热情。

3、案例研讨

结合教师自身的项目经验，为相关课程提供多个实践案例供学生研讨。

4、考试考核

回归现代教育“教书育人”的本质，并促进学生学习，采用分散考试的形式，个性化检验每个学生每学一个阶段学习成果。同时，还需要丰富线上考核的形式，并适当加大线上考核的频次。

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【作者简介】

杜 欣（1985—）女，陕西咸阳人，硕士，陕西科技大学助教，研究方向：会计学及财务管理.