好在“三玩”

田甲由

张老师的轴对称这节课我听过两次，一次比一次精彩。邊听课边思考：轴对称这个内容放在图形的运动中，如何让图形动起来？怎么动才能将轴对称的性质体现出来？张老师在课中，运用三次“动”，将课教活了。

第一次“动”：玩字。课始，张老师运用轴对称图形介绍自己。“张老师”三个字通过轴对称变换得到反写的“张老师”，学生觉得好玩，一下子就来了兴趣，纷纷要求到台上写自己的姓名。这时的学生只是感到好玩，没去想这是轴对称在起作用。没关系，先玩再学吧。张老师深谙这个道理，继续引导孩子玩。孩子玩得多了，自然会想：那些反写的字是如何得到的？

从玩字的三个环节看，情境创设十分贴近本课内容与学生的喜好，学生在好奇与心动中思考字的变化所蕴含的数学道理。这也告诉老师们，课始的情境必须与教学内容紧密联系，既不能“烧野火”，盲目追求所谓的新，哗众取宠，也不能与学生捉迷藏，玩得太深沉，让学生云里雾里，浪费宝贵的上课时间。

第二次“动”：玩点。九、半边树、折线上取点，找出它们的对称点。找对称点时，不是根据对称轴一下子画出来，而是设计成逐步逼近的方式，采用分数来体现逼近的程度。这样设计，不仅为全体学生的参与提供了途径，更重要的是将对称点激活了，在“动”中体现两点关于对称轴等距，可谓十万分高明！学生参与的兴趣极大，当时课堂爆棚的情景足以说明。将静态知识变为可视、可动的精灵，何愁学生不喜欢？这也反映了张老师对数学教育理论与实践的结合把握得十分娴熟。

我们经常说，数学教学要体现知识的形成过程，而许多老师的教学设计，往往是几个关于知识点的填空，根本没有形成过程可言。例如，有些老师找对称点时就设计了问题：两个点关于对称，与的距离。其实，这样的问题一点价值都没有，教材上有这样现成的结论，还需要你啰嗦吗？因此，老师们在设计这个内容时，务必在“动”上下功夫。

第三次“动”：玩图。我们见到漂亮图案，看到的只是整体，图案到底是怎么来的，一时却难以想清楚。老师如此，学生更是想不到。张老师任意画一个简单图形，不断进行轴对称变换，就得到了令人惊叹不已的图案。这样设计，看似是让学生欣赏，实则将轴对称变换的价值呈现在学生面前。而且不仅仅是结果，更是将过程淋漓尽致地展现，学生更能体会到轴对称变换的魅力，怎么会不喜欢轴对称呢？这样的喜欢来自视觉的美感，来自心灵的震撼，真正做到了课已完却回味无穷。如果当时你在课堂上，我相信你也会自发鼓掌给予赞赏。

课的设计关键在于把握知识，首先弄清楚要教什么，然后思考如何教。轴对称这一节课要教的知识很简单，就是对称点关于对称轴等距。如何教，张老师通过“三玩”，将学生带入了愉悦的学习环境中。学生在好奇、好动、好看中得到结论。整节课的教学十分朴素，没有半点矫揉造作的影子，没有丝毫的无病呻吟，更没有漫无边际的知识张扬。这些都是老师们值得认真学习、思考的。但愿小学数学课多点务实，少点虚华；多点内涵，少点缥缈；多点数学精神，少点空洞无物。