基于移动终端的智慧教育案例分析

郎丽 李军 张爽

伴随着无线网络的普及、视频压缩与传输技术的成熟、移动智能终端的日渐流行，互联网逐渐进入“微时代”。微信、微博、微视频等已成为当下“碎片化”的生活空间中人际交流、信息分享、表达自我的主要方式，技术的发展无疑引领了社会文化、生活方式的改变，并在教育领域不断地酝酿发酵，移动学习、泛在学习、翻转课堂等学习方式成为教育发展的新理念，引发教育工作者的思考与实践，微课、微型平板工具的开发使用也成为“微时代”语境下一种新的探索。本文以《气体装置的选择》复习课为例，探讨如何利用平板电脑、借助微型工具的开发，实现高效的课堂复习。

“初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体”是课程标准要求初三学生掌握的基本的实验技能，也是化学中考重点考查的内容之一，在初中化学教学中占有非常重要的地位。考查形式往往结合开放性或探究性實验的迁移应用，通过对装置的分析，达到对有关知识全面理解和灵活运用的检测目的。

复习课教学中存在的问题

1.复习课定位模糊，知识欠缺系统化

复习目标不明确，经常把复习课上成了习题课；学生对制取气体装置选择的思路和方法提炼不够，在解决问题时依然会出现“一看就会，一做就错”、知其然不知其所以然的问题。

2.复习内容组织不当，学生提高有限

简单重复再现已有的知识，把复习课上成了实验室制取氧气、二氧化碳的新课，导致学生提高受限。

3.复习课教学方法单一，学生参与热情不高

复习课经常是教师一言堂，学生不能动手实验，对化学实验尤其是实验中的注意事项掌握得不好；独立思考时间有限，学生不能有效建构有关制取气体装置选择的知识体系。

4.复习容量小，实效不高

为使知识梳理结构完整，知识点面面俱到，复习课容量不够；复习节奏快，对学生接受关注不够，学生的学习理解程度和掌握程度差异较大，复习实效性不高。

智慧教育解决思路

1.利用智慧课堂教学系统，将实验装置可视化

借助东师理想一体化教学平台中的化学工具轻松实现各种化学仪器的任意拖拽、放大、旋转，自由组装制取氧气的装置；在组装装置的过程中，学生能归纳总结出实验室制取气体发生装置和收集装置选择的依据，以及实验操作中的注意事项，对知识形成规律性认识。

2.利用软件小工具，拓宽实验内容

利用化学工具，学生以组为单位进行竞赛，组装实验室制取二氧化碳的实验装置，解决传统教学环境下知识复习和学生组装仪器、总结规律在有限课时内难以兼得的困难；借助小组的合作、组间竞赛，在学生利用小工具组装装置、交流、评价过程中，拓宽实验内容，更好地拓展学生学习的思维；在巩固知识的基础上，真正达到学生能力的提升和思维的锻炼。

3.增大课堂容量，提高复习实效性

利用智慧课堂系统进行复习，解决传统教学环境下知识复习和学生组装仪器、总结规律在有限课时内难以兼得的困难，大大减少师生的实验准备、操作时间，提高效率，让学生更多地思考、讨论，总结规律，同时利用平板电脑教学，答案统计实时传送，提高复习的实效性。

4.教学方法多样化，激发学生学习热情

利用智慧课堂系统，在组装装置过程中学生可以动手、动脑，在收获知识、品位成功的过程中体味快乐；在训练巩固过程中，共答反馈、机智抢答能够激发学生的积极性，学生热情高涨，能更好地实现师生互动、生生互动，从而达到预期的复习目的。