向教与学输入激励因子

牟柳晨 诸莎 柳钰

摘要：提出认识教与学协同地位的必要性，例举信息化教学环境的课堂教学工程建设，思考并探究了促进教学相长的模式和手段这一激励因子。

关键词：教与学协同地位；学生主体；新时代课堂多样化

一、教与学协同地位的再认识

当前，高等院校师生因所涉知识在类型、数量及复杂性上呈现日新月异的变化，不可避免地已经给课堂教学带来了新的挑战。教与学双方在教学相长的推进过程又历来倍受重视，教育大师陶行知曾指出：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”需有效改善高校课堂教育机制，培养出既有专业职业文化又能正确使用专业知识技能的合格人才。基于蔡格尼克效应的“教学留白”多年来在医疗、航空、商业领域一直有着良好实践检验效果的清单变革，值得借鉴到高校课叶澜教授于 1994年发表了《时代精神与新教育理想的建构-关于我国基础教育改革的跨世纪思考》一文，文中指出：呼唤人的主体精神，是21世纪时代精神中最核心的内容，并对理想新人形象作了论述。该文拉开了“新基础教育”实验研究的序幕，该项实验于2009年结题。这项历时15年的基础教育改革研究是以创建新基础教育理论和21世纪新型学校为显性目标，以改变师生在学校的生存方式为深层目标而开展的一项大型研究。[4]“新基础教育”实验研究是一项，以学生多方位获取知识为目标的教改是学校始终不渝的努力。

二、新时代课堂多样化是有效的激励因子

王鉴教授（2003）发表的《课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”》一文中正式提出了“生命课堂”。开启了从教学手段到教学环境的课堂教学工程建设，四川大学大规模信息化教学楼改造及多样化多媒体教室配置有效促进了教学质量的提高，西南财经大学开展小班研讨教学试点有声有色，校外金融界人士参与教学指导以及与学生的专题交互让课堂变得活跃起来。

网络互动及手机互动案例图

探究式小班研讨场景案例图

信息化课程建设顺应时代潮流，网络化课堂配置是具体实施形式，手机互动教室的设置是激发掌上时代的学生兴趣。

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。我们教给学生的不仅仅是知识，更要注重培养和发展学生在学习上的主动性。

自2015年10月国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》以来，有关“双一流”建设的讨论和研究日益增多。陈宝生部长则在2016年12月明确提出，“没有高质量的本科，就建不成世界一流大学”。《人民日报》以会议报道的形式概括了如下的观点：“一流大学应有一流本科教育”，“本科教学是大学的根本、是建设世界一流大学和一流学科的迫切需要”，“本科教学是一流大学的灵魂”，“重视本科教学是一流大学成熟的标志”等[5]。

三、结束语

提升教学质量，是长期的教学中每个教育工作者不断探索的问题。新一轮课程改革下，课时量、课堂教学模式及教材都发生了变化。教学是否一成不变，如何提高教学质量这个难题又面临新的挑战。组织和引导学生去发现、寻找和利用学习资源，为学生营造合作交流的空间、时间和学习氛围，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]高觉敷.西方近代心理学史[M].北京：人民教育出版社，1982：351-352.

[2]籍莉.蔡格尼克效應与课堂教学中的留白，基础教育[J]，2008.3

[3]牟柳晨.工程图学的课堂教学与实践，课堂教学方法与艺术[M].四川大学出版社，2009：295-300.

[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力，学理[J]，2004：49-53.

[5]黄福涛，什么是世界一流大学的本科教育，高等教育[J]，2018.1

项目基金：校际教学研讨合作项目