生活化教学在初中地理教学中的应用探究

胡莎

摘要：初中学生处于青春期，心理状态起伏较大；初中地理教学中地理知识和基本技能缺乏有效性的应用价值，这使得初中地理教学教学状态难以继续的持续。本文研究生活化教学在初中地理教学中的应用，探究学生生活与教学紧密交融的方式，为教育研究者提供一定的指导性建议，为地区教育决策者提供研究资料，帮助改进地区的地理教育教学水平。

关键词：初中地理教学；生活化；策略

1.绪论

1.1研究的背景

地理是一门实用性、生活性很强的学科，地理学的应用在生活中随处可见[1]。地理的学习帮助学生理解生活中各种现象，更了解自己所在区域的特点。但反观我们的教学，缺失“生活”的地理课堂依然普遍存在： 教学内容局限于教科书，而教科書往往缺乏足够的生活素材； 教师照本宣科，因而学生获得知识主要是靠死记硬背。这样的地理课堂必然导致学生缺乏学习兴趣，学习效率低下，这就从根本上制约了素质教育目标的达成。所以做好初中地理的生活化教学的应用显得更为紧迫。

1.2研究的意义

本文研究生活化教学在初中地理教学中的应用，有以下几个意义：

一.丰富初中地理生活化教学理论，为教育研究者提供一定的指导性建议；

二.有利于提高初中学生地理学习兴趣、学生的综合实践能力、促进学生个性发展

1.3文献综述

我国教育家陶行知先生提出了三个理论，即教育就是以生活为中心的教育；社会即学校；教学做合一[5]。成佩林在《中学地理生活化教学研究》中指出生活化教学就是要立足于学生的生活经验[6]。沈艳杰在《高中地理教学中生活化教学的基本策略》中要把学生的实际生活情况和地理教学知识巧妙结合在一起，让地理课堂充满了活力[7]。

2.生活化教学的内涵

所谓生活化教学是指教师在充分了解学生的心理和思维发展规律的基础上，发掘生活中的学科知识， 探索学科知识的生活内涵， 在教学中联系生活中的问题， 适当调整，从而完成学科教学生活化[8]。

3.构建初中地理生活化教学的策略

3.1教学目标的设计体现生活化

教学目标决定教学方法的选择、教学过程的设计、以及教学评价，因为判断一堂课是否成功，主要看教学目标是否达成，达成的方式是否科学高效[9]。所以，生活化的教学目标是构建生活化地理课堂的关键。如湘教版《初一下学期地理》第四章第一节“天气和气候”，通过研究课程标准，分析学生情况，确定如下教学目标：

一.知识与技能

（1）知道“天气”和“气候”的区别，并能在生活中正确使用着两个词语。

（2）识别常用的天气符号，能看懂简单的天气预报图。

（3）能举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。

二.过程与方法

通过网络、图书等获取资料，并学会分析资料，在轻松的氛围中对所学知识进行渗透。

三.情感态度与价值观

通过本节的学习，更加关注各种地理现象以及各类经济活动，使学生逐步树立保护大气环境的意识。

3.2 教学实施过程体现生活化

一.巧用生活实例，激发学习兴趣

生活中蕴藏着丰富的教育因素，生活是教学的源泉。教师除了自身解读教材外，还可以用学生熟悉的、感兴趣的、新鲜生活素材来对原有教学内容进行创新，使学习内容更加生活化，激发学生学习的主动性与积极性。如学习《气温和降水》，降到降水形成的条件之一“空气中的温度下降到水汽能凝结出来的程度”时，可用夏天，从冰箱拿出冷藏的饮料后，容器表面会形成大量的水珠这个生活案例来解释原理。又如，学习《气温和降水》时，为了让学生降水的类型，可引导学生分析我省夏天午后出现的大暴雨。（湿润空气受热膨胀上升，变冷凝结产生的降水，叫做对流雨） 。通过对现实生活问题的探究，使学生认识到地理的价值，这样容易激发学生的求知欲。

二.借助生活经验，促进知识理解

有效的课堂教学不能脱离现实生活，要结合学生的生活经验，恰当引用生活事例，这样才会收到良好的教学效果。例如在学习降水的概念时，学生由于缺乏关于降水方面的相关知识，会作出错误的判断。如部分同学认为降水等同于降雨，降水就是降雨的另外一种表述。为避免此类错误的发生，加深学生的理解，教师应播放一些生活中常见的集中降水形式，如降雪、降冰雹等等，这样学生就比较容易理解，原来降水不只是降雨，降雪和降冰雹等都是降水，做到具体问题具体分析了。

三.回归生活实践，学会解决问题

地理教学让学生走出课堂，在实践中去感知生活，学会从生活实践中解决问题。例如在学习《影响气候的主要因素》，分析地形地势因素时，可以组织学生走出校园，到所在城市郊区的山地去实地考察，感受山麓到山顶的气温变化和植被变化，切实观察山脉东西两侧的景观有何不同，运用学过的地形雨知识理论分析山麓与山顶、山脉东侧与西侧景观不同的原因。通过把课堂上所学的地理知识指导生活实践，达到学以致用的目的。

3.3课堂教学的评价体现生活化

课堂教学的评价体现生活化，即评价要注重考察学生运用地理知识解决实际问题的能力。教师在教学中要创设真实的生活情境，考察学生运用所学的基础知识和技能，分析和解决生活中实际问题能力，从而引导学生学习生活中有用的地理知识。

4.结论与展望

目前大部分中学地理教学与中学生的生活实际严重脱离，阻碍了中学生的全面健康发展。根据新课改和新课标的要求，在阅读了大量与初中地理生活化教学有关文献的基础上，进行了教学实践。本文研究有了以下收获：

一、联系教学实践与自身的理解，对初中地理生活化教学有了自己的理解。

二. 通过教学案例展示生活化教学的实施过程，以供参考。

本文章也存在一些不足，自身教学经验有限，对生活化教学所做的研究和分析还比较浅薄，具体操作流程还不够细化。

构建生活化地理课堂不仅是新课程改革的必然趋势，而且是有效实施地理教学的必然选择。生活化地理课堂的构建要求课堂的各个要素都要体现生活化，形成一个有机统一的整体，特别是在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面更要落实“生活即教育”的理念。

参考文献：

[1]卢芙蓉.中学地理生活化教学研究[D].天津：天津师范大学，2012.

[2]（美）约翰·杜威著.民主主义与教育[M].人民教育出版社，1990，10.

[3]张超，段玉山. 地理教育展望[M]. 上海：华东师范大学出版社，2001.12：24-26

[4]蒋郑颖. 《英国国家地理课程标准》中的地理探究及其借鉴意义[J]. 中学地理教学参考， 2008（12）： 58-59.

[5]华中师范学院教科所陶行知全集第卷）湖南：湖南教育出版社，1984（2）：247

[6]成佩林. 中学地理生活化教学研究[D]. 聊城：聊城大学，2014：10

[7]沈艳杰. 高中地理教学中生活化教学的基本策略[J]. 中国校外教育，2015（8）： 126

[8]赵红.中学地理生活化教学的认识与实践[D].东北：东北师范大学，2007.