中职汽修专业“三段递进式”课堂信息化教学设计

温州市职业中等专业学校 卢 斌

当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术正深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，受其影响，各中职院校的课堂教学方式也正在由传统教学向信息化教学转变。本文阐述了基于“三段递进式”的中职汽修专业技能教学课堂。而如何将信息化教学手段融入教学中，并利用信息化为学生自主学习提供更多资源和更多交互形式，是教学中需要解决的根本问题。

“三段递进式”的教学课堂重构了学生的学习过程，并将其分为课前学习、课中学习和课后学习等3个主要阶段。在整个教学过程中，不仅关注学生在课堂上的有效学习，还关注学生在课前、课后的学习情况，力求达到做足课前、做实课中和做优课后；利用信息化等手段为学生充实课堂教学资源，突破时间、空间限制，以学生为本，采用师生互动的学习模式，注重教学过程，形成可视、多样的评价体系，有利于引导学生积极建构新知，实现平等交流和自主互动的教学效果。

1 应用信息化教学手段的意义

2015年，习近平总书记在给国际教育信息化大会的贺信中指出，“当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。”

新技术催生新挑战，信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境在信息化教学中的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。在现有的中职汽修专业教学中，教师虽然或多或少地利用了信息技术手段，但“以学生为主体”的信息化教学内涵没有深入到教师的内心，因此，中职汽修专业信息化教学需要在现有基础上向更深层次、更广领域、更高水平推进。

2 教学基本信息

以中职汽修专业《汽车发动机构造与维修》课程中的“活塞环间隙测量”技能任务为例，该任务既是对活塞环理论知识的升华，又是高二年级学生参加的汽车维修工（中级）技能考试的必考项目之一，是活塞连杆组拆装与检测中的重要任务，同时还是汽修专业学生必须掌握的基本技能，也是汽车维修行业从业人员必备的技能之一。

本教学任务实践性较强，而教材的理论性也很强，为取得更好的教学效果，依据“做中学、做中教”的职业教育理念，紧贴“互联网+”思维，借助移动教学平台、微课、问卷星、视频和萤石云视频监控等信息化教学手段，以学生为中心，以任务为驱动，以情境激趣，以资源促学，让学生多形式、分梯度、错时空、多场地、有针对性地学习，同时课堂强调规范，重视职业素养的形成。

3 信息化教学设计

教学采用小班化分组教学，分成4个小组，进行分组合作学习，让学生的学习更有效、更有趣、更有竞争性。为了达成教学目标，突破教学重难点，可借助信息化工具采用线上线下相结合的“翻转课堂”教学模式，将整个教学过程划分为3个阶段，即课前学习、课中学习和课后学习，开展递进式教学，力求做到“做足课前，做实课中，做足课后”的教学理念。

3.1 做足课前

为了实现课堂的翻转，教师在新课前2周制作好教学资源包，并将工作任务书、微课、“问卷星”课前测试题、操作视频等学习资源上传至云平台，在检测台架上张贴操作演示二维码。让学生通过各种途径，有目的性地对工作任务进行预习，同时能自学简单的理论知识和检测步骤，最终让学生带着问题进入课堂。

在课前学习的基础上，学生完成工作任务书中的“课前准备”和“计划”，教师通过批阅工作任务书，能够发现学生对该任务的认识及理论知识的掌握程度，从而设计出有效的问题，引导学生进一步开展工作任务的学习。

信息化教学模式打破了学生以往只能在教室学习的模式，学生借助信息通讯工具可在图书馆、寝室、实训

基地等多种环境下进行自主学习。遇到问题后可在学习资源中寻求解决方案或通过在线咨询的方式获取知识；还可在网上预约完成初步的实际操作项目，并将操作视频上传至云平台。

以“活塞环间隙测量”为例，依托云平台、课前学习二维码、问卷星测试平台让学生开展课前自主学习，带着疑问进入课堂，实现做足课前的教学理念。相关二维码见表1所列。

3.2 做实课中

3.2.1 引入案例，导出任务

创设情境，导入激情，用教师亲身经历的汽车故障案例刺激学生的神经，使学生明确本堂课内容的实用性和重要性，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，引导学生积极参与和主动思考，同时也引出本课任务。

以“活塞环间隙测量”为例，情境引入案例为一辆上汽大众途观车进入维修车间，客户反映该车出现机油消耗严重，加速无力，排气管冒蓝烟等故障现象，维修人员更换活塞环后，车辆恢复正常。再配合实际视频，激发学生的强烈兴趣，并让其认识到所学知识的用处。

3.2.2 微课展示，修订计划

通过微课展示让学生有直观的认识，再结合收集到的资料，经小组讨论再到集体讨论，最终确定测量方案。学生从“做什么”到最后形成“怎么做”的成果，由始至终学生在整个学习过程中都起着主体的作用，而教师则作为引导者引导学生讨论学习，实现了课堂的翻转。如此设计不但实现了课堂学习的有效性，而且让学生逐渐意识到集体智慧的强大，培养了学生的团队精神。

表1 各平台二维码

为了规范学生的操作流程，通过操作步骤排序、检测步骤竞赛等形式完成活塞环间隙的测量流程，瞬间提高学生学习兴趣，同时为下一步的实际操作做了铺垫。小组竞赛的引入，让学生充分利用课余的时间进行小组合作学习。

3.2.3 分组实践，过关测量

将整个任务细分成一个竞赛、三个子活动，犹如游戏闯关，激发学生学习兴趣。利用微课、维修手册等资源使操作步骤序化，利用莹石云视频监控全程摄像机录技能操作流程，便于课后复盘。教师及时批改工单，实现了教师评价，在了解学生的知识掌握情况的同时，体现了反馈的及时性原则。用“四工位法”对每个学生进行分工，有操作员、协助员、记录员和评分员，明确职责，让每个学生在操作过程中都有任务。而教师巡视全场，利用希沃授课助手APP记录操作过程中出现的问题，用电脑同屏投出，并给予一定的指导。下面以“活塞环间隙测量”为例进行阐述。

图1 问卷星二维码

（1）知识竞赛。扫描二维码，完成“活塞环间隙测量”技能课中的在线测试。学生通过扫描问卷星二维码（图1）进入测试页面录入答题结果，提交测试卷。随后教师公布答案，由学生自行对答错的试题进行巩固，并规范工量具的选用。这样可以充分利用公共平台即时掌握学习数据，使课堂教学更具针对性。同时进一步巩固学生在实施任务前对测量的步骤、注意事项和检测工量具选用情况。

（2）活动一：活塞环端隙的测量（图2）。学生动手测量活塞环端隙，要求完成任务卡上活动一的任务，按照每小组4人进行实操，4人各司其职。认为已经掌握测量方法的学生先当“操作员”进行操作；“辅助记录员”将刚才制定的操作步骤报给“操作员”并将测量出的数据反馈到问卷星系统中，“评分员”则按照评分标准进行打分，“过程拍摄员”则手持平板电脑记录“操作员”课堂实际检测视频。学生完成活塞环端隙测量，并上交工作任务卡给教师批改。

利用萤石云视频监控软件，将活塞环端隙测量过程投影到大屏幕，方便所有同学清晰观看，为准确检测起到关键作用，从而化解了本堂课的教学难点。

（3）活动二：活塞环侧隙的测量（图3）。活动一过关的小组则进入活动二，此时小组成员岗位轮换，“操作员”变为“过程拍摄员”，“辅助记录员”成为“操作员”，“评分员”变为“辅助记录员”，“过程拍摄员”成为“评分员”；并要求完成活动二上的任务卡，查阅标准数值，对测量数据进行分析。

岗位的轮换，使每个学生在课堂上都有事情做，体现出学生为主体的教学理念，不同岗位，学生扮演的角色不同，学生课堂学习效率也提高了。

（4）活动三：活塞环背隙的测量（图4）。同样的，完成活动二任务的小组岗位轮换后进入活动三，假如还没掌握活塞环背隙测量的同学，可以观看微课，掌握背隙计算方式：活塞环槽的深度与活塞环（气环）的径向宽度的差值，从而突破难点。总结学生在检测过程中出现的共性的问题，利用希沃授课助手APP同屏投出，并进行指导。

图2 活塞环端隙测量任务卡（截屏）

图3 活塞环侧隙测量任务卡（截屏）

图4 活塞环背隙测量任务卡（截屏）

利用微课、视频监控等信息化手段，让教学难点可视化，反复学习，从而进一步突破了教学难点。

3.2.4 归纳总结，交流评价

强调过程和多元化评价，有利于学生全面发展。以学生为主体，积极进行评价，肯定学生尝试的结果，尊重学生的个性表现，关注学习有困难的学生，同时鼓励全体学生，增强学生的自信心，以提高评价教学的有效性。同时，通过比较自评、互评及师评之间存在的差异，可帮助学生发现问题，积累经验。

3.2.5 布置作业，整理工位

布置个性化作业，引导学生课后学习，既关注了所有学生成长，又提供了学生进步的平台，对表现优秀的学生，可给予一定的虚拟货币——“汽修币”作为奖励。学生可以使用“汽修币”邀请教师对其进行专项指导，巩固知识和技能，学习新技能。这对表现一般的学生也能起到一种激励作用，让他们在今后的学习中更加努力。

工位的整理是对汽车维修人员的基本要求，这里强调整理工位，可让整个教学过程形成体系，与实际维修作业形成对照，让学生养成有始有终的习惯，不断提高学生的职业素养。

3.3 做优课后

课堂教学完毕后，整个教学项目还没有最终结束。为了实现做优课后，应围绕课后作业开展学习。教师将考核信息及课堂存在的问题通过云平台进行反馈，发布“二维码”作业，学生通过网络平台进一步巩固知识和技能，并拓展知识面；通过查看课中的评价表和操作视频进行反思学习，进一步认清自己的优势和弱势。教师要跟踪学生的课后学习情况，对学习任务单和课后作业进行及时批改，通过交流平台反馈问题，并指导下一个任务的学习，让学生的自主学习成为一种习惯。另外，对于学有余力的学生，继续开放中职技能大赛平台，提高技能水平，培养学生工匠精神，让更多的学生参与到竞赛中。

4 教学反思

4.1 三段递进式的课堂教学

将课堂教学分为课前、课中、课后3大部分，延伸了课堂的长度；分组实践过程中有4个活动环节，小步子、有梯度的设计，挖掘了课堂的深度；问卷星、萤石云视频监控、平板电脑等手段的应用，保证了学生参与课堂的广度。整个学习注重过程，强调规范，注重素养。

4.2 信息化教学手段的应用

采用工作任务驱动，以检测活塞环间隙为主线，采用问卷星、微课、莹石云视频监控等多种信息化手段让教学问题聚焦，让技能操作留痕，让操作步骤有序化，让规范标准清晰化，让操作经验共享，学生学在其中，用在其中。

4.3 体验式的多元学习型课堂

结合现代学生特点，开展体验式的多元学习型课堂，与同伴竞技、利用信息化手段呼应学生学习特点，激发学生学习兴趣，学生有兴趣，就能提高，就会出彩。

5 总结

三段递进式的课堂教学是适应现代中职学生学习的一种教学方式，拓宽了课堂的长度，实现了课堂的翻转。随着教学技术的不断进步，信息化教学模式在各科教学的运用越来越广泛，将现代信息技术与教学实践相融合，开发更多的新型学习资源，制定更多元化的评价体系，是教师在教学工作中不断创新与实践的重要任务。