互联网环境下基于移动终端的“JITT”项目式教学模式研究

付海娟

（山东外事翻译职业学院，山东 威海 264504）

近年来，随着移动终端技术的飞速发展，手机、平板电脑等移动电子设备在我国高校中普及率达99%以上，移动终端呈爆炸式增长。而移动终端由于其便捷性，也成为高职院校学生最喜欢运用的学习工具，基于移动终端的学生学习方式及教学策略的研究也成为社会关注的热点。

1 项目式教学模式

项目式教学模式是通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机地进行结合，它以任务为导向进行教学活动，以培养学生的专业技能为首要任务。与传统教学模式相比，项目教学法将课程体系中的内容进行重新划分，根据完成项目所需要执行的实际工作任务重新进行知识内容划分。在教学实施过程中，教师要对项目进行分析、分解和演示，然后学生按照规定分组合作完成任务。通过任务实施，最终掌握项目所涵盖的知识点，实现在“做中学”，在“学中做”。由于任务驱动、项目式教学模式具有较强的实践性和体验性，能够让学生通过项目的实施掌握知识、提升技能以及解决问题的能力，因而，此种教学模式在高职院校实践类课程中已经得到广泛应用。

2 “JITT”教学模式

JITT（Just-In-Time Teaching），也被称为“适时教学”，于20世纪末在美国大学中诞生，是一种新的教学策略和教学模式[1]。目前，已被广泛应用于亚洲和欧洲。“JITT”教学模式分为课内和课外两个部分，课外环节教师布置“基于网络的学习任务”，课内环节实施“学习者的主动学习课堂”，两个环节相互结合基础之上，形成一种新的教学策略。它的目标主要是利用学生反馈引导教学，并激发学生的学习动机。这种教学模式打破“课堂”局限，充分利用网络和多媒体的优势，由教师在网络平台发布预习任务，将部分知识点的学习延伸到课前，学生根据任务引导进行课前预习并进行反馈，而后教师根据预习情况及学生需求进行课堂教学内容的调整，然后指导学生分组协作完成项目，进行自主探索和协作学习。由此可见，课外学习的效果对于“JITT”教学模式是非常重要的。因此，学生借助学习的设备最好选择手机、平板电脑等移动终端，可以方便利用碎片化时间随时随地进行学习，才能达到预期效果。

3 基于移动终端的“3DS MAX”课程“JITT”项目式教学模式构建

为实现课外“基于网络的学习任务”和课内“学习者的主动学习课堂”的有效结合，我们利用手机、平板电脑等移动终端设备，通过云班课平台实施“JITT”项目式教学。

以“3DS MAX”课程为例，开展基于移动终端的“JITT”项目式教学，具体实施过程分为课前准备、课中教学以及课后反馈3个环节（见图1）。

图1 基于移动终端的“JITT”项目式教学模式

3.1 课前准备环节

“JITT”教学过程中，第一个重要的组成部分就是信息传递（即线上学习）。学期初，教师利用云班课APP创建“3DS MAX”课程班课，学生在手机上下载云班课APP并使用邀请码进入云班课。教师利用云班课的资源功能，将项目的学习资源按类别进行上传，资源类型可以包含文本、视频、微课、动画、链接等，便于学生随时查找资源并开展学习。资源上传的同时，资源库也在云端形成，教师后期只需进行完善和更新，便可方便地迁移和调用，便于教师数字化教学资源的积累。每次课前，教师可以通过班课平台发布预习任务，同时可以开展在线测试、头脑风暴、答疑/讨论等活动，任务发布后，云班课智能助手会向学生即时发送任务提醒，学生按照预习任务学习班课中的资源或进行拓展学习，教师根据测试结果掌握学生预习情况。

学生是否按照要求完成学习资源的学习也是预习关键，云班课平台允许教师查看学生的资源学习记录分布，并可赋予一定经验值，班课内会根据学生参与各项活动的结果对经验值进行综合排序，这恰恰能够促进高职院校学生的学习积极性，教师也能更全面地掌握学生的学习情况。

3.2 课中教学环节

“JITT”教学过程中，另一个重要的过程就是知识的内化（即线下学习）过程，根据课前预习测试及头脑风暴等活动开展结果，教师在有限的课堂时间内，及时调整教学内容、进度和方法，可以有针对性地进行重难点的讲解，并可以在课堂中随时开展阶段测试进行考核，检测课堂教学效果的同时也能提升学生课堂学习效率。与此同时，教师还可以根据测试结果分析筛选出薄弱知识点进行重点讲解，教学更有针对性。手机、平板电脑等移动终端的充分利用，真正达到让学生全部“动”起来的效果，课堂气氛更加活跃，师生互动更为充分。由于“3DS MAX”课程实践性较强，节约出的时间教师可以用来让学生通过小组协作完成项目，教师可在班课平台中布置作业/小组任务，作业/小组任务完成后需要分组进行提交，任务提交形式不再单一，根据本课程性质，可以选择提交视频、图片、源文件等多种模式，提交后会进行评价，教师设置评分点后可以选择学生互评、教师评价、指定评价等多种评价方式，云班课平台还会根据评价过程中是否提及评分点进行赋分，整个过程让评价结果更为科学。

3.3 课后反馈环节

课后，学生还可以按要求提交各种形式的作业，教师会及时进行在线反馈，学生可以根据反馈情况进行二次学习和巩固，有余力者还可以通过教师发布的拓展资源进行课后提升拓展，真正做到“因材施教”。

4 基于移动终端的“JITT”项目式教学模式实施效果

“3DS MAX”课程开展基于移动终端的“JITT”项目式教学模式后，我们利用班课开展了调查问卷活动，并对该模式的实施效果进行了总结和分析。

4.1 调查问卷结果

课程结束后，我们对动漫班40位同学进行了“3DS MAX”课程“基于移动终端的‘JITT’项目式教学模式实施效果满意度调查”。根据结果统计：与利用电脑开展“网络视频”学习相比较，80%以上的学生更喜欢利用手机上的“云班课”APP进行知识的学习；“云班课”的使用频率也较高：51%的同学每周使用3～4次，仅有20%的同学每周使用3次以下。75%的同学认为“云班课”能够实现资源共享，并且，班课中的上传和下载功能很方便，便于学习；89%的同学认为这种学习模式能够加强对知识的掌握，使学习变得更轻松；90%以上的学生认为手机和云班课APP结合“JITT”项目式教学模式能够有效提升学习积极性，增加学生的课堂实践时间，加强师生互动交流，进一步改善传统教学模式的教学效果。

4.2 形成性评价结果

形成性评价是对学生的学习全过程进行持续观察、认真记录，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面作出的综合性评价[2]。

结合云班课的多元评价功能，最终的经验值由资源学习、课堂签到、在线测试、讨论答疑、头脑风暴、作业/小组任务、课堂表现等几部分按比例汇总，教师可以随时生成班级教学报告及学情分析，及时查看每个学生“3DS MAX”课程形成性评价的活动组成以及经验值分布情况，及时发现问题并解决问题。评价有了统一的标准，结果也更为客观、公正、合理、及时，使评价过程更为科学。经过对两届学生期末成绩的比对分析，我们发现，采用基于移动终端的“JITT”项目式教学模式后，优秀率和及格率均提升约10%。

5 结语

基于移动终端的“JITT”项目化教学模式充分利用了现代信息技术和网络环境，允许学生随时随地通过手机、平板电脑等移动终端最大限度地利用碎片化时间进行学习，有效提升了学生学习的积极性；线上课前预习不仅能使学生掌握知识，而且能弥补项目化教学过程中课堂教学时间的不足；师生的即时互动，让教学变得更有针对性，“因材施教”“个性化学习”均可轻松实现；数字化教学资源的积累与共享为后期教学工作的进行奠定了坚实的基础。这种教学模式也让教学变得更轻松，深受学生喜爱，可以尝试在实践性较强的课程中进行推广应用。