高中英语分层教学的策略与措施

吴信能

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0102-02

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。分层教学，是因材施教的有效手段之一，是因材施教理念的具体体现。分层教学，实际上是教师尊重学生个性差异，针对不同类别的学生进行分类教学，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，使每个学生都能得到充分的发展，能激发学生学习自主性，确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进，从而全面提高学习成绩。

分层措施和具体执行办法

（一）班次结构分层

根据智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力情况对学生进行充分评估，确定不同层次的培养目标要求，做到客观有效的分班分层。分班层次一般有拔尖班级、中等班级和普通班级，有的学校将其命名为清北班、实验班、标准班。在班次分层的基础上，开始考虑不同层次班级在课堂教学中的分层教学行为。

（二）进度方面

由于班次分层后，各层次学生文化课基础不一致，高一起点水平不一样。考虑到智力因素和基础成绩，各层次教学应该在教学进度上不一样。接受能力好的班级要在教学设计上将进度调快。

主要做法：

1.教学计划上将进度列出来。

2.实际教学中将进度加快，提高效率。

3.高二下可以考虑进入一轮复习；或增加教授选修9—11；或增加新概念英语教学；或使用自主开发的提高版校本教材。

普通班级就按照正常的教学进度安排。

（三）内容方面

既然分层后班级水平层次不一样，那么就要让拔尖的学生学的多。所以在学习内容上，层次高的班级，教学中必须注意以下几点。

①语篇教学中可以增加与语篇有关的扩展性阅读材料，读背默写相关语篇段落。普通班可以考虑是否选择默写。

②可以增加额外的语言学习。可以选择新概念英语、牛津英语、走遍美国、大学四级考试等教程以及各类全国英语学科竞赛（奥赛类）作为补充教学材料，也可以学科组编写相应的材料。

③增加词汇学习量、阅读量、写作量，或开设听说课程。

④进行英语实践活动。开展英语演讲、朗读训练、英语辩论训练、编辑发行英语手抄报、英语角活动，编制或演绎英语短剧，同声翻译比赛等等，学科组可以多点创新。

（四）备课方面

为了更好地做到授课分层，那就必须从备课开始考虑。

①学科组内可以是同样的教学设计，但在设计中，以普通班的教学为基本设计考虑，在备课中，每天考虑给拔尖班级增加教学内容以及难度需要。也可以不同层次用不同的教学设计，即拔尖班级（清北班）需要单独备课。

②每天的学科教研（集体备课），必须认真考虑这样的设计。

③导学提纲是“教”和“学”的共同抓手。编制导学提纲必须完全体现本节课的学习意图，或本章节话题、专题，涉及到课堂要用到的资料，必须要提到。导学提纲中的思考任务，必须增加适合拔尖班级的教学内容安排。

（五）授课方面

教师带着导学提纲进行授课。虽然导学提纲本身已经分过层，但教师授课仍然要充分考虑班级内部的在英语学科上的差异性。

①不管怎样差异，拔尖班级必须在授课时与普通班有所区别。内部差异变化的理想状态是：消灭它。

②对同层次班级的授课，注意在课堂内部基本不需要分层。必须保证上课效率。小组合作是教学基本手段。

（六）作业方面

作业设计，无论是普通班还是拔尖班级，都必须考虑尽早提高词汇量、提升阅读能力、强化解题能力。分层设计作业是检查分层教学的重要手段。

①必须分层设计预习作业，让不同水平层次的學生在课前站在自己的实际高度上来学习新知识。

②课堂训练、限时练应该对拔尖班级增加有难度的题目，进度快的班级，须单独制定限时练作业。

③学科组长负责对限时练作业的把关。

五问：是否符合上课内容？是否符合高考要求？是否有分层设计？是否有思维量？是否有错误题目？

④为了便于使用，全年级可以是同一张限时练测试作业，但为了拔尖班级学生能做满，可使用二选一、必做题这样的附加题做法。

⑤拔尖班级最好印制有难度的课外自助餐，作为课后补充练习。普通班的尖子生可以选做。

⑥让学生及早拿到标准答案，并强制要求在课前对错题进行研究、思考、讨论，对于未能提前思考的同学，须有相应的惩戒措施。学生能解决的，就不要再浪费时间了。不要把千里马想象成普通马，它们是跑在前面的。

（七）测试方面

①测试是检验学习成果的最有效手段。测试高考化，就是要以高考的心态、态度和要求来对待。

②测试要及时讲评，分析试卷时，对于不同层次的班级要充分的考虑，拔尖班级可以将简单的题目略去，典型题目进行扩充讲解，及早类题化。

自学能力培养与运用是分层教学的关键

无论哪种有效措施，最终都落实到学生自学的路子上。传统的教学容易让老师陷入被动和无效的教学行为中。备课辛苦、讲课辛苦、批改作业辛苦。英语不同课型该怎么上，都有章法。不管什么章法，如果落实到培养学生的“自主学习能力和习惯培养”二字上，我们就成功了。但是，我们在英语教学实践中也一直强调自学能力的培养，只是效果一直不明显，甚至很差。究其原因，原来放养式自学方式是罪魁祸首。放养式自学，是对学生自控力的过度夸大。没有规矩不成方圆。因此，如果把放养式自学，改成有任务布置、有纪律约束、有效果检测的管控式自主学习，学生的自学能力会极大提高。

1.早读怎么做？

开设早（晚）读课的基本目的是对知识内容的记忆。不能撇开记忆背诵，否则就不是早读课。安徽定远英华中学提倡早读六要（或晚读），是完全符合英语核心素养要求的，是有任务、有指导、有检查的自学行为。早读“六要”分别是任务要有量、声音要大、速度要快、检查要实、学生要投入、教师要管控。其中声音要大、速度要快、学生要投入三点是对学生学习习惯的培养，是符合由他律到自律，再到自觉的习惯培养逻辑的。

带读。带读实际上是教学示范行为，虽有记忆作用，但不能代替学生快速自主的读背活动。不能整个早、晚读都在带读。

集体读背。这也不能全程使用，虽然很有气场，有示范性和检查作用，但效率低，学生容易偷懒，滥竽充数。

对于层次较低的班级，学生英语基本能力往往较差，包括语音不准确、读背不流利等。这就需要教师经常使用带读的方式。但是集体读背仍然要慎重使用。层次低的班级需要把更多的精力放在提高词汇量和阅读能力上。

不能把早、晚读课上成正课。一节课时间是额定的，老师讲得多，学生背得就少，效果差。

2.自习怎么做？

学生对英语的自习，主要在学科自习时间和公共自习时间。自习堂不能散放羊。学科自习应该是任务型的，公共自习也需要老师进行指导。但是，老师不能占用学科自习讲课，更不能占用公共自习。公共自习是学生完全自主学习的时间，在老师的指导下进行自主学习。教师不得强行布置大量的指定任务。公共自习也应该是学生用来整理错题的时间。英语的错题重考需要进行思路更新，要适当对错题整编该选，或使用类型题，防止学生以熟背答案的方式完成任务。不适合错题重考的题型，教师要创新方法，让学生最短时间内解决容易出错的知识考点。

3.作业怎么做？

读背听默写类作业通常要利用早、晚读和听力专训及零碎时间完成。限时练主要是在学科自习完成。学科自习通常是做限时练，必须是有任务、有评阅、有讲解、有纠错。作业考试化，限时练千万要让学生自主限时完成，教师不提示，学生不查资料，不得讨论。限时练的编制必须考虑分层教学问题。学科组要么编写针对不同层次学生的限时练，要么使用附加题的形式编制限时练，让普通学生和拔尖学生都能得到很好的训练。注意普通学生的训练也必须是针对高考的。

4.单词怎么做？

单词学习的终极是学生必须掌握高考单词约3500个以及根据构词法拓展的词汇，比英语新课标多一点，所以在单词记忆学习达标上只存在快慢问题，不存在多少问题。词汇的记忆从开始的教师布置、检查任务，逐渐过渡到学生自主安排和自检阶段。有老师认为，每节课的第一件事就是听写单词，用单词热身后开始上正课。这种思路，可以尝试。

5.听说怎么做？

英语听力训练的目的是让学生能自由听懂地道的英语交流。学生听不懂，除了词汇量的缘故外，就是学生自己的发音不准确。我们可以在同一起点的基础上，逐渐增加班级的听力难度。为了训练好学生口语能力，教师必须本身加强语言素养，练好准确的发音，加强英语表达。可以组织英语听力大赛、口语大赛和双语辩论赛。教师的高度往往决定学生的高度。课下时间，教师应经常和学生进行英语交流，并鼓励学生之间自主、自觉地用英语进行表达。

6.课堂怎么做？

这需要我们针对不同层次班级调整教学思路，改变教学过程，优化课堂教学效果。我们要注意：不要让拔尖学生在课堂上学的不充实，带听带不听，久而久之，他就厌学了。太简单，没兴趣。再久而久之，他就从千里马退化为劣马。拔尖班级的授课有些课型的授课，尽量使用英语教学，语法教学难度加大，使用的例句和课堂语言尽量使用较为复杂的语言进行组织。

7.阅读怎么做？

阅读水平是学生英语运用综合能力的体现。语篇阅读必须限时，并完成相应的任务。拔尖班级的学生应该练习做等级较高的阅读材料。普通班级的学生从较低等级的阅读开始，但最终的阅读目标是达到高考要求，甚至超越高考。阅读材料可以教师自己上国外的网站浏览，选择适合的话题文章进行改编。任务型语篇阅读的讲评中，拔尖班级学生不必用翻译法帮助学生找到答案，而普通班的学生则需要老师对文章的部分内容进行翻译，以帮助学生理解。

8.写作怎么做？

写作更是能体现分层教学的必要性。

英语书面表达所用到的词汇并不是很多，掌握两千个词汇就能写出漂亮的作文，当然夯实语法基础是写出美文的前提。所以，必须熟记基本詞汇，清北班的学生必须会写全部考纲词汇。除了词汇，还要掌握基本语法，不要在语法上出问题。

结语

英语教学的分层，是因材施教原则的具体体现。为了不亏待尖子生的智商和汗水，也为了弱生能尽快迎头赶上，通过教学分层方式，全体老师需要重新定位，重新思考、改革我们的课堂，改革我们的教学方法。分层教学，选择适合不同层次的内容、方法，让每一位学生都能得到相应的教育。对“尖子”类学生主要以形成性评价和终结性评价为主，坚持高标准高要求。对“中间”类学生主要以阶段性评价，用心、爱心、专心和形成性评价相结合的方法。对“尾巴”类学生要采用多鼓励、多表扬为主，培养他们对英语的兴趣，及时肯定他们的成绩。

参考文献：

[1]《普通高中英语课程标准（2017年版）》