信息技术与高中数学课堂的融合探究

陈新

【摘 要】本文分析高中学生的学习情况及存在问题，提出将信息技术与高中数学课堂融合教学，并论述多媒体、微课、线上教学三种信息技术教学方式在高中数学课堂中的具体应用，以期促进高中数学教学效率的提升。

【关键词】信息技术 高中阶段 数学课堂 多媒体 微课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07B-0079-02

学生在步入高中阶段后，学习任务重，学习压力大，学生不但要学习新的高中知识，同时还要巩固复习初中、小学阶段的基础知识。而数学科目相较于其他科目而言，逻辑性较强、难度也有所增加，部分学生往往很容易对数学学习产生厌烦心理，丧失学习兴趣。而且过去传统的教学方式太过单调，学生在学习过程中处于被动的状态，体会不到学习的乐趣，进而影响了学习效果。因此，高中教师需要寻找合适的教学方法，调动学生的学习积极性，使学生以更好的学习状态进行学习。如今信息技术的发展为教师提供了多种有趣、新颖的教学方式，教师在课堂上授课时，可以借助信息技术的帮助，将数学中较为抽象难懂的重难点内容转化为学生容易理解学习的形式，让学生以更轻松的状态学习数学。本文以数学课堂为例，探究信息技术与高中课堂的融合策略。

一、多媒体走入课堂，将数学知识立体化

近几年来，多媒体成为教师喜爱的教学手段之一，而这其中有多种原因。首先是教师利用多媒体进行教学，可以吸引学生的注意力。学生在过去的学习中，一直接受的是“板书教学”，教师在黑板上记录课上所讲的重点知识，学生在笔记本上进行抄写。学生已经厌倦了这种学习方式，而多媒体的出现开启了一种新式的教学模式，它改变了过去单一的讲课方式，学生对此有新奇感，会更愿意通过这种模式进行新知识的学习。同时，高中数学的知识比较复杂，学生需要学习记忆大量的知识点，这使得学生难以全身心地投入学习，而多媒体可以帮助学生改变这种现状。其次，多媒体还能将数学知识中比较抽象的内容形象化。数学相对于语文、英语这些学科来讲，其知识比较抽象、逻辑性较强，经常会出现一些学生不易理解的知识，而这就容易使学生对数学学习丧失兴趣，多媒体则可以将数学中一些比较抽象难懂的知识学习变得更直观、更易理解。例如，高中数学中的“立体几何”知识是学生学习的一个重点，但是“立体几何”知识需要学生在大脑中想象各种“立体几何”，脑中成像，才能进行下一步的学习。如果学生的“立体意识”较差，不能想象到正确的“立体图形”，就会在很大程度上影响学生此部分的知识学习与问题解答。如在学习“空间几何体的三视图和直观图”时，学生需要在大脑中想象所给图形各个角度呈现的图像，或者是通过“三视图”中的其中一个或两个，选出其他可能的图像。这种题目对于想象能力较差的学生来讲，可以称为“难题”。如题：某空间几何体的正视图是三角形，则该几何体不可能是（ ）A.圆柱 B.圆锥 C.四面体 D.三棱柱。由空间几何体的三视图可知，圆柱的正视图、侧视图、俯视图都不可能是三角形。此题教师可以将所有的图形通过多媒体放映出来，让学生直观地看到，方便学生理解。

二、微课视频讲重点，提高教学效率

近几年来，信息化产业迅速崛起，电子产品逐渐渗透到人们生活的各个角落。不光成年人会大量使用这些电子产品，学生也接触各种各样的电子信息产品，这表明电子信息技术在各领域被广泛应用。理所当然，顺应社会进步的趋势，学校也将电子技术运用于课堂上，对学生“投其所好”，进而提升了学生的学习兴趣。其中，微课视频在高中数学课堂的应用便是很好的例子。微課视频在高中数学课堂的应用，对学生的数学学习极其有利。首先，这种新颖的教学模式引起了学生的广泛兴趣，激发了学生的学习动力。当学生面对自认为枯燥无味的数学重点难点时很容易就采取放弃听讲的做法，但是微课视频在高中数学课堂上的应用，有效地改变了这个现状。当学生面对与时俱进的微课视频时，有一定的新鲜感，愿意去学习微课中的内容，同时能反复观看微课视频，可以将重点难点完全掌握。其次，高中数学课堂的微课视频内容简短，方便学生学习。高中学生，最珍惜的便是时间，最缺少的却也是时间。微课视频制作内容有比较强的针对性，它的出现，方便了学生学习，即使在乘车途中、睡前一小段时间、吃饭后一小段时间……都可以学习一个数学上的重点难点，而不必像传统的教学那样对于重点难点只能去找教师学习，还要在特定的时间，很被动。微课视频的应用，使学生可以有针对性地学习，自主选择不懂的知识点学习，且不同于以往的学习方式，学生只需在微课视频中选择不会的重点难点，利用短暂的时间就可以把知识点看一遍，大大节约了高中学生的时间，有效达成学习目的，同时教师还可以定期观察学生的学习情况，及时地了解学生对数学重点难点的掌握情况。再次，微课视频在高中数学课堂的使用，大大提高了教师的讲课效率。由于微课视频的每个知识点都是有针对性的而且内容短小，把每个重点难点都分成若干个小的知识点分开讲解，使得学生接受起来比较容易。例如，当学生在做数学练习题的时候，每一道大题都有一个重点，如三角函数及其基本变换，遇到这种题目时，教师可以利用微课视频讲解，微课视频可以将这道题分解为同角三角函数的关系式和诱导公式、三角函数公式、三角函数图像和性质等几个小点进行讲解，最后学生则融会贯通为整道大题的解答。如题：设函数 f（θ）=sinθ+cosθ，其中角 θ 的顶点与坐标原点重合，始边与 x 轴非负半轴重合，终边经过点 P（x，y），且 0≤θ≤π，若点 P（x，y）为平面区域上的一个动点，试确定角 θ 的取值范围，并求函数 f（θ）的最小值和最大值。该题的解题重点是“三角函数的图像与性质”，教师可在视频中重点讲解，最后可得出答案为：当 θ=0，f（θ）min=1；当 θ=90°，f（θ）max=2。这样极大地提高了教师的讲课效率和学生的听课效率。而且，微课视频是根据学生对知识的掌握能力设计的，数学教师根据每个学生的接受能力对每个学生设计属于他们自己的微课视频，每个学生可以掌握自己能力范围内的知识点，不再像以前全班的学生都只能接受教师讲授的同一内容，有的学生已经会了，但是有的学生却始终无法接受，通过微课视频使得每个学生都能接受自己能力范围内的知识。

三、线上教学，随时随地都能“开讲”

在过去，教师讲课的方式一般都是线下讲课，教师与学生面对面进行数学知识的讲解，而现在教师不单单可以在课堂上授课，在周六、周日以及寒、暑假等时间也可以开课。过去的课堂教学模式，学生没有“后悔药”可以吃，而线上教学的出现使学生能反复学习教师课堂所讲的知识。这不是鼓励学生在上课时不认真听讲，而是因为一些学生在上课时有可能会出现走神现象，教师不可能因为一个学生的“走神”而重讲这部分内容，因而造成部分学生学习的知识不连贯，在进行更深入的学习时出现困难。而線上教学的内容与教师上课时所讲的内容完全一致，学生可以在课下进行自主学习，填补自己没有认真学习的部分数学知识，以免跟不上教师的学习进度，造成数学成绩下滑。另外，线上教学还可以帮助学生进行课前预习，因为线上教学的内容知识与教师所讲的一致，学生可以在课前通过视频提前进行学习，在浏览一遍后，会对教师此节课所讲的内容有一个大概的了解，在课上听课时有所侧重，提高学生的听课效率；学生通过线上教学未能听懂的数学知识，在课上教师讲解后仍未明白，可以在课上对教师进行提问。例如，教师进行高中数学课本必修4中的“平面向量的实际背景及基本概念”的线上教学时，可以在教室找一个比较合适的地方进行录像，讲课结束后，将录制的视频上传到网络平台，以备学生观看。学生在课上有可能并没有完全理解“向量”的定义，在课下就可以通过线上教学进行自主学习。而线上教学与微课并不相同，虽然二者都利用网络讲解，但二者的讲解内容并不一致。微课视频的时间较短，它主要针对一些重点难点知识进行深入讲解；而线上教学则是将教师的上课内容复制到网络平台上，其时间较长，并没有侧重点，只是方便学生进行教师的课上知识复习。除了利用以上手段帮助学生学习数学知识，教师还可以利用近两年来新兴的“直播”来辅导学生的数学学习。教师当“主播”，学生当“粉丝”，学生可以实时向教师进行提问，在教师讲课讲得特别精彩时或者为学生答疑解惑后，还可以为教师“刷礼物”。利用“直播”这一新兴手段，能极大地调动学生的学习兴趣，学生会更主动地学习。

总之，信息技术作为教师教学的辅助手段，改变了过去单一的教学模式，使学生在学习过程中保持新鲜感和对数学的学习兴趣。教师应转变观念，适时改变自己的教学模式，寻找最高效的教学方法帮助学生学习，使学生以最好的学习状态学习高中数学。

【参考文献】

[1]谭丽君.信息技术与高中数学教学的融合[J].新课程·下旬，2015（8）

[2]胡信萍.多媒体信息技术在高中数学课堂的应用[J].考试周刊，2014（33）

（责编 罗汝君）