培养思维能力 提高议论文写作水平

崔飞鹏

【摘 要】本文对如何发展学生的辩证思维、批判性思维以及构建学生思维网络等问题进行论述，提出从引导学生分析观点的正反两面发展学生的辩证思维、从引导学生学会多方思考发展学生的批判性思维、引导学生学会比较思考发展学生的思维网络等实践方法。

【关键词】思维训练 高中作文 议论文写作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07B-0125-02

在寫作过程中，写作与思维是同时产生的，写作的过程也是思维的过程，思维训练对提高写作能力是非常重要的。高中阶段，议论文写作教学是一项重要内容。由于学生认知水平有限、生活阅历不足，加上教师在指导学生写作议论文时侧重于技巧练习、体验指导，缺乏过程指导，导致不少学生写不好议论文。那么如何提高学生写作议论文的能力？议论文写作教学不仅要训练学生的语言文字能力，还要锻炼学生的思维能力，发展学生思维的创造性、批判性、深刻性等，提升思维品质和思维能力。

一、引导学生分析观点的正反两面，发展学生的辩证思维

学生在写作议论文时，常常出现“偷换概念”“互相矛盾”“转移论点”等逻辑错误，但因为没有对比与争论，所以学生往往难以发现这些错误。众所周知，在一场辩论赛里双方中有一方出现了逻辑错误，这个错误就会成为对方辩友的攻击点。要想获得辩论的最终胜利，考验的不仅仅是双方辩手的临场应变能力，更考验他们的思维逻辑能力。辩论是发展学生辩证思维的有效途径，对于提高学生的逻辑思维能力具有积极的意义。因此，教师可以将辩论赛引入议论文写作教学中，让学生在激烈的辩论中理清思路，进而发展学生的辩证思维。

如有一位教师在教学生写作议论文时，以“不想当将军的士兵不是好士兵”为主题，将全班学生分为正方、反方两个队，然后要求双方学生分别用正、反两方面的观点写作一篇议论文。学生写完后，教师发现正方学生多数是围绕“树立远大理想的重要性”的论点展开论述，思维比较僵化、刻板。于是这位教师就组织了一场辩论赛。在辩论过程中，正方观点“树立远大理想的重要性”受到反方学生的不断质疑：树立远大理想与想做一个好士兵存在矛盾吗？只有想当将军才算有理想吗？一个具有不切实际理想的人可以做好士兵的工作吗？反方学生不仅提出了诸多质疑，还用了一些事例来进行证明，如反方学生以雷锋的事迹为例，说明“不想当将军的士兵也能当好士兵”。这让正方学生意识到了自己思考的不足，立论也过于绝对。随后，正方学生对本方的论点进行了反思和调整，尝试从整体与局部、胸怀理想与立足本职、责任感对于做好工作的重要性等角度进行论证。

辩论赛结束后，这位教师再让学生写一篇议论文，主题是“再论不想当将军的士兵不是好士兵”。由于学生的思维在辩论过程中得到了发散，学会了辩证地看待问题，学生第二次习作的观点就不再那么单一、刻板，不少学生能从正反两方面对这句话进行深入辨析，甚至有学生得出了“一个人只有将远大理想与踏实工作结合起来才能获得成功”的观点，学生习作呈现出了观点多元、思辨性强等特点。

让学生辩证地思考论题，让学生在正、反双方进行辩论的过程中培养辩证思维，能够有效地避免论证的片面性和绝对化，也能够解决学生写作议论文时出现的不善于说理、不善于论证的问题，帮助学生克服只会举例、思维狭窄的毛病，认识到问题存在多面性和特殊性，从而提高写作议论文的能力。

二、引导学生学会多方思考，发展学生的批判性思维

批判性思维就是具有批判精神的思维，它与盲从性思维是相对立的。具有批判性思维的人，善于抓住问题的核心，勇于质疑，不会被感性因素、外部因素所影响，不会人云亦云，而会通过自己的理性思考做出正确的判断，这种思维更具有包容性和思辨性。

在日常教学中，笔者发现学生写的议论文存在一个普遍性问题：对于同一个议论主题，很多学生在立意方面存在雷同。出现这种情况的原因，主要是学生的思维比较狭窄，思维惯性比较大，缺乏质疑辨析精神和批判性思维。例如，笔者曾经以“细节决定一切”作为论题，让学生写一篇议论文，结果发现学生的作文基本都遵循一个模式，即罗列各种案例来论证某某名人因为注重细节而获得成功，而失败者则是疏忽了细节。几乎没有一个学生对“细节决定成败”这一观点本身是否完全合理，是否做好所有细节就能获得成功，获得成功的条件有哪些等此类问题进行分析。这是学生思维的局限性造成的。由此可见，发展学生的批判性思维，让学生敢于质疑、敢于发散，就成了提高学生议论文写作能力的一条重要途径。

下面，笔者想再呈现一个教学案例，以更详细地说明如何训练学生的批判性思维：

成功与失败既对立又统一，在一定条件下还会互相转化。请同学们从以下几句话中，任意选择一句话作为题目，写一篇议论文。1.失败是成功之母。2.成功是失败之母。3.失败是失败之母。4.成功是成功之母。

这是笔者训练学生批判性思维的一次尝试，具体操作如下：首先，笔者选取了几个典型人物的事例，通过展示典型人物的事迹，让学生明白大多数成功人士都有失败的经历，有的还是经历了几次失败后才获得成功。学生获得初步经验之后，笔者继续追问：为什么这些成功人士经历失败后仍然能够取得成功？为什么有些人同样经历了失败却没有获得成功？最后，笔者引导学生质疑和分析以下问题：失败一定是成功之母吗？经历失败之后就一定能够成功吗？成功人士一定要经历失败才会取得成功吗？

通过这样的教学引导，学生对“失败是成功之母”这个观点有了更全面、更独到的见解，学生写起议论文来就很容易避免观点雷同、“千文一面”的弊病了。在这个教学过程中，教师的提问是训练学生批判性思维的关键。如笔者引导学生分析“失败是失败之母”这一论题时，笔者就设计了各方面的问题：为何有的人经历失败后还是失败？甚至会不断地失败？有些人经历了失败就走向成功，为什么？只有失败会导致失败吗？还有哪些因素会导致失败？这些问题不仅涉及了中心观点的正反两方面，还具有较强的引导性，能较好地激发学生质疑、批判的意愿，让学生明白“对于得出的不够严密的议题结论不要害怕逃避，而是应该多问问‘为什么，在思考‘为什么中寻找各种可能性，最后再对最初的结论进行质疑，并在解疑过程中不断完善观点”的道理。

通过质疑辨析的方式训练学生的批判性思维，是高中议论文写作教学的一个有效的做法和尝试。如上文笔者所呈现的案例，教师将一个由来已久的观点变成几个具有辨析价值的论题，让学生进行讨论、分析、探究，在合作探究中勇于刨根问底，提出新观点和看法，并将自己的辨析过程呈现出来。这个辨析问题的过程，本身就是学生分析观点、明确观点的一个过程。教师训练学生的批判性思维，有以下几点是值得注意的，如：教师要引导学生知道一个论点的成立是需要前提条件的，不断进行辨析和理性思考才能把这些前提条件梳理清楚；教师要引导学生多思考自己的观点从何而来，是否合理，有没有与之相反的观点，这一观点将会导致什么结果，这一观点还有哪些缺陷、应该如何完善等问题。

经过这样的辨析思维训练，学生有了一定的思维体验，以后就会慢慢形成独立思考的习惯，并掌握批判性思维的方法，也就避免了学生思维的盲目性、绝对化，有助于学生展现自己的想法和观点，这对议论文写作是有积极促进作用的。

三、引导学生学会比较思考，发展学生的思维网络

对于一个现象或行为的发生，我们需要对它进行横向和纵向的双向比较，才能较为全面地认识它。这就是所谓的横向思维和纵向思维。横向思维是指在现象的内部或同一个时间横截面，对现象的内部因素及其与各种外部因素的关系进行横向分析，明确现象的内部“构造”和外部“勾连”。纵向思维则是对现象的内部发展与其在历史时空中的发展，进行纵向分析，以探究现象出现的原因、发展的过程及其影响等。无论是横向思维还是纵向思维，一个思考的关键点是“对比”。在高中议论文写作教学中，发展学生的横向思维和纵向思维，有利于学生形成独具个性的思维网络，提高学生思考和创造的能力。要实现这一目的，引导学生学会对比思考是不二法门。

下面笔者通过一个教学案例来说明如何训练学生的对比思考能力。《坐着的权利》是美国作家狄马的一篇文章，分析作者写作这篇文章的原因及构思过程，对于锻炼学生的对比思考能力大有裨益。教学中，笔者通过 PPT 演示文稿，告诉学生这篇文章是源于 1955 年美国黑人女裁缝帕克·斯登因为在乘坐公共汽车时拒绝给白人让座，违反了当时美国所谓的“种族隔离的法令”而受到制裁这一事件。这在当时的美国是一件大事，《坐着的权利》一文正是由此而发。文章以这件新闻时事为引子，不仅对这件事情本身进行了全面分析，还从美国的种族政策传统、历史环境，美国当时的法令、人们的观念、当下环境，还有事件引发的种种后果，进行了纵横两个防线的对比比较。

分析文章时，笔者从与论题相关或相近的其他概念开始引导，如通过坐着和站着、蹲着和走着等概念的对比，将与之相关或相近的各种要素结合起来，引导学生找出立论的逻辑核心—— 能够坐着的人用身体捍卫了自己的人格和尊严，这就是黑人女裁缝帕克·斯登拒绝站起来这一举动背后所隐藏着的问题核心。通过这样的分析，学生很快就学会了在对比中思辨、说理，能够很好地发展学生的纵向和横向思维。比较分析能够增加学生横向思维的宽度和广度，使得思维更具有发散性，视野更开阔，也有助于学生形成创造性思维。

提高高中學生议论文写作的水平不是一蹴而就的。议论文注重理性分析，逻辑更需要严谨，因此，需要对学生进行长期的、反复的思维训练，通过各种途径培养学生的思辨能力和逻辑思维能力，以拓宽学生思考的广度和深度，这样学生才有可能写出更具思维魅力、更具思想深度的议论文，帮助学生走出议论文写作困境。

（责编 蓝能波）