优化高中古诗词教学的四种策略

黄育斌

【摘 要】本文论述高中语文古诗词教学的优化策略，提出营造古诗词意境、发挥学生联想能力、借助对比开展教学、多角度解析古诗词等措施，提高古诗词教学的质量，促进学生语文核心素养的提高。

【关键词】高中语文 古诗词教学 优化策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07B-0127-02

新课程标准要求高中语文教学中培养学生的语文素养，提高学生的语文应用能力，以及审美和探究能力，树立学生终身学习的意识，促进学生个性化发展。为符合新课程改革的要求，语文教师应革新教学观念，完善课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生古诗词鉴赏能力，培养学生的语文核心素养。

一、体验古诗词意境

古诗词作为我国优秀传统文化的瑰宝，其语言精练、简洁，体现了作者的思想和情感。开展古诗词教学，不仅能够让学生了解更多的文化知识，同时能够丰富学生的情感，强化学生的表达能力，培养学生良好的文化素养，提高学生的综合素质。因此，在古诗词教学的过程中，借助意境开展教学是一种有效的课堂教学方式。教师在教学中应引导学生体会和领悟古诗词中作者的思想和情感，体会其中唯美的意境，培养学生的诗词鉴赏能力，准确地把握作者的思想和情感。例如，在人教版高中语文必修四李清照的《醉花阴》教学中，在词的上阕中“薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透”，作者点出几个时间的词语“昼”“重阳”以及“半夜”，同时借助相应的景色描写，如“薄雾、浓云”使得环境充满压迫感，营造了沉重、压抑的环境，室内仅仅有香炉里的瑞脑飘出缕缕青烟，通过这样的方式营造一个孤寂、冷清的氛围，诉说了作者生活的状态——“愁”。在词的下阕中“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”在教学的过程中，教师可以提出几个问题，引导学生进行词的朗读和思考。如词人为什么会“人比黄花瘦”呢？在下阙中作者通过什么样的情境来抒发自己的情感？想要表达什么样的情感？之后让学生对诗词的意境进行分析，体会作者的情感。因此，在古诗词教学的过程中，教师应借助古诗词的意境，引导学生进行古诗词的学习，丰富学生的情感体验，优化古诗词课堂教学。

二、发挥学生联想能力

很多古诗词描绘的景象需要发挥想象和联想，扩展学生的思维，发挥学生的主观能动性，才能体会作者的思想和情感。因此在古诗词教学中，可以采用联想开展教学，注重学生观察能力的培养，促进学生想象和联想的发挥，通过想象和联想与作者产生情感共鸣，加深对古诗词内容的理解，促进课堂教学有效开展。例如，在人教版高中语文必修三李白的《蜀道难》教学中，诗中利用夸张和比喻的方式，对蜀道上的惊险并且奇丽的山川进行描述。在教学开展的过程中，教师应引导学生发挥联想和想象解读文章，深刻地理解文章的修辞方式。“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿揉欲度愁攀岩。”针对这几句内容，教师让学生进行仔细阅读，并且进行想象和分析：采用了什么样的写作手法表现出蜀道的雄奇险峻？通过学生的想象和联想，学生能够体会作者在诗中的情感。在引导学生联想的过程中，教师可以引导学生观赏画廊一般，一幅幅动人的画面不断地出现在眼前，仿佛将秦蜀之间重山叠岭一览无余。仰天而望看到六条龙拉着的太阳车被最高峰挡着，不得不绕行，在向下俯瞰时，波涛汹涌的激流被大山阻隔激起无数的漩涡，一幅幅神奇而且美妙的画面不断涌现。

三、借助对比开展教学

在古诗词教学开展的过程中，采用对比教学的方式，主要是对同一个类型的教学内容进行结合，对两篇或者两篇以上的文章进行综合学习，引导学生对比和鉴别，分析文章中的相同点和不同点，促使学生深刻理解文章蕴藏的内涵。我国的众多古诗词中，不少的作品在写作风格、表现手法、背景以及内涵上都存在一定的关联性，教师采取对比教学，可以培养学生举一反三的能力，体会古诗词的内涵。例如，在人教版高中语文必修四“辛弃疾词两首”的教学中，《水龙吟·登建康赏心亭》和《永遇乐·京口北固亭怀古》这两首词都是辛弃疾的作品，在教学的过程中，教师可以将两首词结合在一起开展教学。教学开展的过程中，教师把学生划为两个小组让学生进行朗读，并且开展相应的讨论。在讨论的过程中，需要学生对两首词的写作时间和背景、表达的情感和内涵等进行分析和探究，让学生代表对其小组的意见进行分享，教师对其进行综合性的总结和评价。这两首词，《水龙吟》是作者中年时期的作品，含有满腔热血报效国家，奈何报国无门，壮志难酬，表达了作者的爱国情怀，更加表达了作者的悲愤心情。《永遇乐》是作者晚年时期的作品，借助典故来回忆往昔，表达强烈的爱国主义情感。因此，在古诗词教学过程中，开展对比教学，可以促进学生思维的扩展，提高学生的古诗词欣赏水平，提高课堂的教学效率，优化古诗词教学，培养学生的语文素养。

四、多角度解析古诗词

古诗词作为我国优秀传统文化的精髓，具有非常高的文学价值和艺术价值，对学生的教育有着重要的作用和意义。在古诗词教学开展的过程中，教师应从多个层面对古诗词进行解析，例如，不仅从语言上分析古诗词，而且从写作手法和情感表达形式等方面分析，帮助学生深刻地体会古诗词蕴含的思想和情感。例如，在人教版高中语文必修五《滕王阁序》的教学中，教师引导学生了解写作的背景，体会作者所要表达情感，体会文章的形式美，了解其写作的手法。如文章中的对偶句：“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳浦。”属于正对；“孟尝高洁，空余报国之情，阮籍猖狂，岂效穷途之哭。”属于反对；“才饮长沙水，又食武昌鱼”属于流水对。同时，引导学生体会文章中的绘画美，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”构成一幅色彩鲜明而且浑然天成的一幅画面。同时该文具有非常强的韵律和节奏感，促使学生体会其音乐美，引导学生进行朗读，体会其内在的情感，产生心灵的共鸣。

古诗词的学习能够促进学生审美水平和鉴赏能力的提高，同時培养学生的语文素养。随着新课程改革的深入，古诗词教学受到越来越多的重视，教师需要转变教学观念和教学模式，优化古诗词课堂教学，激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主学习和探究，产生情感共鸣，丰富自身的思想和情感体验。在实际教学开展的过程中，教师应注重营造良好的教学情境，发挥学生的想象和联想，根据古诗词内容开展对比教学，多层次赏析古诗词，促进古诗词教学的优化。

【参考文献】

[1]梁赫元.新课改背景下如何提高高中语文古诗词教学效果[J].好家长，2017（40）

[2]甘立珍.新课改背景下如何提高高中语文古诗词教学效果[J].学周刊，2016（15）

（责编 刘 影）