校本德育课程开发探索

摘 要：校本德育课程开发重在德育味和文化味，课程开发者要挖掘学校独有的校本资源，形成共同追求，这样开发的校本才能为学生的德育良好品质保驾護航，才具有生命力。

关键词：校本德育课程；课程开发；课程文化；价值追求

开发校本课程就是开发学校的品牌。立德树人作为新时期教育的首要任务和目标，开发校本德育课程显得尤为重要。根据德育的特点，如何开发校本德育课程？如何推进校本德育课程建设？这是一线教育工作者必须思考和注意的问题。

一、共同愿景是开发校本德育课程的前提

开发校本课程是一项系统工程，根基最重要，而师生、家长的共同愿景是校本德育课程的基础，也是开发校本课程的前提。

当学校提出开发校本德育课程，教师作为课程的主导者，初期是被动、形式化、浅表化地接受课程。课程开发一定要衔接国家教育方针政策，与社会主义核心价值观、中国优秀传统文化、核心素养相匹配，不偏离轨道。在此基础上挖掘学校的校本资源，精准定位，从中衍生出学校的共同价值诉求和理想追求。要关注老师、学生需要，把师生的内在需求转化成校本德育课程的主要内容。

开发校本课程是校长的事情，那是一厢情愿，如果是老师的事情，那是雾里看花。要营造一种氛围，只要在学校，人人参与课程文化建设。把课程文化建设转化为师生共同的愿景，把共同的愿景转化为校本课程。像爱校、爱班、爱家教育一样，人人行动，人人参与，充分发挥家长、学生的作用。

二、校园文化是开发校本德育课程的核心

校园文化是以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化。校本课程只有融进了校园文化的要素，才会具有生命力。因此，开发校本德育课程伊始，课程设计者要把校园文化考虑进去。

1.以课程文化建设为主导开发课程

校长、老师、学生有了共同的价值诉求之后，需要换一种思维模式，以课程思想、课程文化建设为主导，落实开发校本课程。课程文化是一所学校办学特色和个性发展的集中体现。学校准备策划开发校本德育课程，首先就要思考自己课程的思想是什么，并从课程思想上升到课程文化，思考课程思想与学校规划、设计有何种联系，校训、校歌、校徽、校园文化建设等学校文化元素对学生本身就具有很强的引导性，有利于把学校的文化内涵转化为德育课程文化，以课程文化促进学生德育品质的形成。

2.贴近校园文化，形成课程领导力

开发校本课程不是为了加强课程管理，而是为了形成课程领导力，校本课程的最终指向一定是文化，校园文化必不可少。“校园文化是引领学生成长的重要载体，也是一门动态的校本课程。”曾到杭州市行知小学参观，学校校园文化给我留下了深刻印象，从每个教师、每个学生身上你都能感受到不一样的魅力，校园的每一堵墙都像会说话。流连在学校的每一个角落，处处在印证陶老“知行合一”的理念。后来慢慢获知，学校在行知教育理念下开发“陶园课程”，课程是行知文化的亮点，核心是培养儿童的生活力，处处体现六大儿童生活力的诠释、培养。参观者一下子就能感受到校园文化的力量，课程领导力功不可没。

3.发展中走向文化的认同

文化认同是学校对自己独有校本资源的重组和认定，形成一种独有的文化，全校师生、家长对这种独有文化高度认同，并付诸行动。以之前工作过的学校为例，学校在1929年为了纪念空军之父杨仙逸将军，受孙中山先生嘱咐而兴建，1989年复办，学校以孙中山书手的“志在冲天”为校训。杨仙逸将军独有的校本德育资源经过时间的沉淀和洗礼，经学校深化和认定，确定为“飞的校园文化”，在此基础上再提出“三气教育”（大气、灵气、底气）。“飞”的文化和“三气”精神成为师生共同认可的学校文化，无论学校层面，还是家长、孩子层面，无处不在传播这一文化，这就是对此文化的认同。以此为基础，学校开发杨仙逸将军的校本课程，在“三气教育”模式的基础上提出“志气”课程建设，肯定会得到大家的认同。

三、价值追求是校本德育课程的创新点

富有创新的校本课程一定是师生共同的价值追求，是学校德育实践的范本，必定有浓厚的校本色彩，不是放之四海而皆准。

“校本课程是动态的、内隐的，也是学生最熟悉、亲近的内容，寻找学校独有的资源，能有效地、潜移默化地影响学生的成长。”独有的校本课程最能浸润孩子心灵。独有的校本资源包括学校的建校史、地理环境、人文精神等，是学校校园文化沉淀的结晶，也是师生共同价值取向的结果。我校是由旅港乡亲郑伟权先生等捐资兴建，坐落在莲峰山麓，孩子每天上学都要爬近百级校道楼梯才能到学校门口。经过专家指导和校内的研讨，开发学校的建校史，地理环境成为学校的独有校本课程资源。“校道”就是“孝道”，每天攀登“校道”，也提醒自己践行“孝道”；每天“向上”才能上学，“向上就是我们，我们每天都向上”成为师生共同的价值追求。动静结合，学校以“孝美”“向上”作为校本德育课程主题，一经推出，马上得到专家、家长的普遍认同，也成为学校的价值追求。

校本德育课程要关注德育功能和文化功能，从德育的超越性、导向性、指向性、实践性出发，成为学校文化的重要组成部分，以文化形式推动校本课程建设。但是，校本课程作为一项系统工作，开发过程中难免会出现一些遗漏，或者考虑不周，如果处理不当，甚至会直接影响开发后的使用和推广，这一点要引起校本课程领导者的关注和思考。

参考文献：

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[2]鲁洁.德语课程在生活论转向：小学德育课程在观念上的变革[J].华东师范大学学报（教育科学版），2005（3）.

？誗编辑 李建军