抓分类巧思维——“车”的思维导图教学

秦颖娟

一、教材解读

“车”字的“开枝散叶”，即“车”字的思维导图，是统编版一年级上册语文园地三“字词句运用”中的内容。

教材中7个“车”字组成的词语，清晰地分为3组“枝干”，最左边一组是车的种类，中间一组是与车相关的事物，最右边一组是和车有关的动词。在教学中，教师宜引导学生在朗读词语中复习生字，感知每组词语的异同，领悟和发现汉字构词的基本方法和基本规律。

二、教学目标

1.了解“车”字的演变，初步感知汉字的魅力。

2.读准由“车”字组成的7个词语。会分类说与“车”有关的词语。

3.掌握分类方法，练习给“花”字“开枝散叶”。

三、教学流程

（一）创设情境，揭示课题。

1.课前猜谜，活跃气氛。

身背大铁箱，晴天路上忙，唱歌又喷水，尘土不飞扬。（洒水车）

长长一条龙，走路轰隆隆，跨河又钻洞，呜呜向前冲。（火车）

【设计意图：课堂教学一开始，教师采用活泼生动的猜谜形式，有效营造了轻松和谐的课堂气氛，链接了学生的生活经验，充分激发了学生的参与热情，高度吸引了学生的注意力，让他们在趣味盎然中进入学习。】

2.谈话导入，引入主题。

同学们，你们今天是怎么来上学的？

（学生的回答多种多样：乘公交车、坐自行车、坐电动车、坐小轿车……）

看来，大部分同学都是坐车来学校的。今天，我们就来学习和“车”有关的词语。

【设计意图：针对一年级学生的心理特点，教师将枯燥的词语学习设计成贴近学生日常生活的聊天活动，让学生畅所欲言，快速进入最佳的学习状态。】

（二）了解“车”字演变，感知汉字魅力。

1.板书“车”，指名学生读，要求读准翘舌音。

3.出示“车”字由繁至简的演变过程。小结：字越写越简单，不过我们乘坐的车子，种类却是越来越丰富了。

【设计意图：看古字、想意思、记新字，学生将汉字的形与义紧密联系起来，不但加深了对“车”字的理解，其探究过程也培养了学生主动思维的习惯。】

（三）学习分类，组词练说。

1.出示马车图、牛车图，让学生读准字音，并看图理解两种车的意思。

2.出示汽车图、火车图，让男生、女生分别读准字音。教师提问：汽车是我们生活中最常用的车，种类很多，作用各不相同。你知道哪种车？它是用来干什么的？用上“（ ）车是用来（ ）”的句式说一说。

【设计意图：结合学生的生活体验，教师让他们从读准车的种类到句式练习，使他们的思维进一步打开。学生在积累句型、提高语言表达能力的同时，也丰富了生活常识。】

（四）部件入手，互动识字。

1.出示车站图片和词语“车站”，让学生读准两个翘舌音。

2.出示公交车图片，让学生认识车的部位——车厢、车轮。

3.学生继续看图，用“车”组词，并说说汽车的其他部位或者部件。教师根据学生的回答相机出示词语“车头”“车尾”“车窗”“车灯”等。

4.看图猜字：将词语“车牌”出示在车的图片旁边，让学生猜字，鼓励他们识字。

5.读一读“车”组的这些词语。

【设计意图：借助图画，让学生在生活环境中自主识字，把识字与仔细观察、认识事物结合起来，积累常用词的同时，也激发了学生在生活中识字的热情。】

（五）加上动作，丰富词汇。

1.出示词语“上车”和“坐车”，指名学生读一读。

2.“车”的前面加了一个动作，就变成和车有关的动词了。你还能再说几个这样的词吗？

3.学生交流：开车、停车、倒车、买车、洗车、换车……

【设计意图：在前面词语教学的基础上，学生对“车”的认识进一步加深，自然而然会组词、能组多个词语，为下面发现构词规律做铺垫、埋伏笔。】

（六）比较发现，总结规律。

1.刚刚我们学习了很多关于车的词语，书上把这些词语画成一幅“车”字开枝散叶图。看，多像大脑这棵思维树，伸出不同的枝干，长出不同的叶子啊。可三组枝干的颜色为什么不一样呢？再一起读一读这些词语，边读边想，这三组词语分别属于哪一类？

学生小组讨论并交流：这三组词语分别属于车的种类、与车有关的事物、关于车的动词。教师相机板书。

2.小结：给一个生字组词，生字的位置可以在前可以在后，我们也可以从不同的方面去给它找朋友。掌握了方法，我们就可以认识更多的词语。

【设计意图：教师引导学生探索和发现“车”字三组词语的特点，放手让学生去观察、讨论、总结，学生在发现汉字构词规律的同时，体验积极思维的乐趣，感受汉语的丰富。】

（七）学以致用，形成能力。

1.老师来考考大家：能不能照“车”的样子，给“花”分类组词？

2.学生组词，教师相机板书分类：

花的种类：菊花、桃花、梨花……

花的各部分：花瓣、花蕊、花托……

和花有关的动作：种花、浇花、买花……

样子像花的东西：雪花、浪花、棉花……

3.总结：汉字真奇妙，光组词，就能分门别类，拓展思维。以后我们学习语文，学习语言，要多动脑筋，从不同的方面去思考，让我们的思维大树越长越茂密。

【设计意图：在学生掌握“车”字构词规律的基础上，继续鼓励学生给“花”字分类组词。这个过程，是学生对习得新知的再次运用，学生最终内化为自己的生字组词能力。】