高校思想政治理论课中整合教学的实施策略

莫梅梅

【摘 要】本文阐述高校思想政治理论课中整合教学的实施策略：以问题为中心对教材内容进行二次创造和加工，采用以问题为导向、任务驱动的教学方法，“线上”学习内容与“线下”主题活动有机结合，利用教学管理信息化监督和促进学生学习，采用“3+4+3”考核方法。

【关键词】思想政治理论课 整合教学 实施策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07C-0040-02

整合教学借助网络教学综合平台发挥着某些人工不可替代的作用，比如优化教学环境，灵活提供学习资源，开展协作学习活动，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，帮助学生形成良好的学习习惯，提高学生运用知识创造性地解决问题的能力，加强师生之间、生生之间的互动和交流，培养和锻炼学生团结协作的意识和能力，增强学生职业意识和道德体验，从而提高学习效率和教学质量。那么，在高校思想政治理论课中如何实施整合教学呢？筆者提出如下策略，以供参考。

一、以问题为中心对教材内容进行二次创造和加工

掌握好教学内容是教师搞好教学、提高教学质量的关键所在。善于对教学内容进行深入的分析研究，“吃透”教材，实现教材体系向教学体系的有效转化，关键在“以问题为中心”。因为只有以问题为中心才能抓住教学的关键，才能符合学生的认知规律，才能解决课程章节内容所要解决的问题。从教材体系向教学体系的转化，不是简单地照本宣科，而是二次创造和加工。在教材体系向教学体系转化时，面对随时可能改变的环境和发展变化的实际，要增强教学效果，必须注重理论联系实际，研究和吃透社会热点，多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式活跃教学气氛，启发学生思考。“短小精悍”的知识点能凸显高职理论教育“知识够用”的特点，而通俗易懂的主题内容也能满足学生了解时代对他们在思想、政治、道德、法制观念和心理素质方面的要求，学习内容不再是枯燥无味的说教理论，从而完成从“教材”到“教学”的转变。

二、采用以问题为导向、任务驱动的教学方法

针对“思想道德修养与法律基础”课程是以大学生思想道德修养与法律基础知识为主体内容，属于思想政治教育的范畴，教学过程需要教师和学生进行面对面的交流、沟通、对话才能取得好的教学效果。对此，可采用以问题为导向、任务驱动的教学方法和学习小组的教学组织形式，用学生中存在的各种问题为导向、设置各种学习任务进行教学，每个教学专题、教学单元都设置“网络论坛”栏目，布置相应的“讨论任务”。课前学习（线上）时以学习小组的形式完成各项学习任务，让学生动脑、动口、动手，多看、多问、多想、多做。这样学生不仅能学习到教材的内容，更能真正“学会学习”，获得“终身学习”的能力，因为带有主动意识的探讨性学习才能最大限度激发人的潜能，提升获取知识的效果。面授（线下）时，学生“带着问题”来上课，在课堂中就是“有备而来”，不再是被“填鸭式”地听课，课堂上更多的时间是师生互动、生生互动答疑、解惑，教学更有针对性。同时，要求学生进行学习任务、学习成果的汇报，让学生通过课堂展现自我，培养语言表达能力、运用知识分析问题解决问题的能力、应变能力以及团队意识和竞争意识。这样，学生在学习中更具有主动性、积极性，体现出以学生的“有效学习”为中心的教学理念，教学效果更好。

三、“线上”学习内容与“线下”主题活动有机结合

以笔者所在的广西电力职业技术学院为例，思想政治理论课每个学习专题和单元中都设置有导学信息、课前学习（包括微课件、教学视频、教学案例、问题讨论等）、自学学案、在线测试、拓展资料、网络论坛、优秀学习成果展示、典型实践教学活动总结等栏目内容。“线上”上传了各个专题、单元学习必备的典型教学音像视频130多部，文字案例、社会热点60多个，其中原创性的微课视频和“精彩一课”的教学视频十几个，包括学院自制的《电院宣传片》《中国自强之星—— 常双》《第一村书记—— 刘艺》《我院各系历届学生全国全区技能大赛获奖作品》等优秀作品，丰富的教学资源既能帮助学生完成课程学习任务，满足学生“学”的需要，也能满足教师“教”的需要。而且，网络课程内容能重复使用，能实现资源共享，极大地节约教学成本，同时极大地满足“教”与“学”的需求。

虽然“线上”学习内容丰富，但在教学中，还应注意“线上”与“线下”教学内容的编排，尽可能地将“线上”自学内容与“线下”的教学内容和活动有机结合起来，优化教学效果。例如专题一：梦想启航。线上学生自学任务和内容安排：任务一—— 自学微课件“高职生活的特点”“适应高职生活的路径”“明确成才目标”。任务二—— 阅读拓展资源，观看微视频《梦想启航》《父母的期望》《我是如何毁了我的大学》《别让大学毁了你》《教学做一体化》；阅读文献《大学四年应这样度过》。任务三—— 个人自行完成“在线测试”的自测题；小组完成“网络论坛”的讨论题。“线下”课堂教学环节、内容和实践活动安排：任务一—— 总结学生完成“在线测试”过程中出现的各种问题，纠正错误；总结“网络论坛”发帖情况以及学生的发帖内容，注意掌握学生的思想动态。任务二—— 检查学生线上自学情况，主要检查学生对知识点的掌握程度，以学生小组代表回答或小组之间抽查的方式完成；针对学生线上自学的疑惑点、社会热点结合学生的生活实际精心地讲解、拓展、提升，加深学生对教材内容的理解和对知识点的掌握。任务三—— 为调动学生学习的主动性和积极性，专门安排一定的时间让学生以小组的形式汇报他们的学习成果，内容可以是“课程作业”题目或“实践活动主题”题目，以ppt、小视频、角色扮演、演讲等方式展示，每个小组8分钟左右，如此，教师能充分地掌握学生的学习效果和思想动态，教学更有针对性、准确性。课后实践活动主题二选一：“高职三年最想做的十件事”“我的专业人才培养目标”。要求：学生小组自行组织参观本专业校内实训基地，了解高职教学特点；访问老师或老生，掌握自己专业人才培养目标。完成方式：每个学习小组任选一题，15天内把完成的作业上传到“课程作业”栏目内，“线下”面授时间由小组选派代表课堂上汇报。通过将这些教学内容和活动借助信息技术的运用，有效地将“线上”与“线下”的教学有机结合。学生通过课前的“线上”自学，掌握一定的知识，“线下”在教师的引导下开展课堂学习讨论，不但能开阔视野，辨清疑惑点，也能培养学生主动思考和学习的能力，使不同类型的学生都能按照自己的学习习惯安排学习进度，对理解较慢的学生有一个可以通过网络弥补和吸收消化知识的“时间差”。所以说整合教学模式突破了时间和空间的局限，既能满足学生个性需求，也能满足学生根据自己的时间灵活安排自己学习的要求，充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生良好的自主学习习惯，同时能大范围地给学生普及教学知识，真正实现教学效果最优化。

教师的作用是给学生传道、授业、解惑，“线上”的知识资源是传道、授业，学生学习的“敲门砖”；“线下”的面授给学生解答疑问，纠正学生的误区正是解惑，这种教学模式保证了教师主导作用的发挥，使教师的教学起到事半功倍的效果。

四、利用教学管理信息化监督和促进学生学习

利用信息技术可以实时了解学生的学习情况。通过网络教学平台的数据，教师可以了解学生的学习表现、学习进度和学习效果，可以根据观察到的学生表现，对学生进行针对性的帮助，真正使学生的学习得到提高。例如通过“在线测试”“网络论坛”的成绩和发帖情况，可以了解学生学习的效果；通过“课题信息”栏目的课程访问数，可以了解学生是否按学习进度要求上网学习以及学习时间数的多少；通过“课程讨论区”的主题数、发文数，可以了解学生是否参与讨论、发表自己的观点等教学活动，而作业数则记录了学生交作业的情况。网络教学平台自动记录和汇总的数据，使得教学监控更加到位，教师能根据数据有效地监督和促进学生的学习。

五、采用“3+4+3”考核方法

实现从纯知识性考核向知行量化考核转变。将课程平台的“线上”评价与课堂上的“线下”评价相结合，平时成绩与期末考试成绩进行一定比例的配比，旨在激发学生平时学习的积极性。具体的考核方式如下：学习态度考核（30%）=线上线下出勤（10%）+参与教学活动次数（10%）+提交作业次数（10%）；学习过程考核（40%）=在线测试成绩（10%）+团队学习实践成果（20%）+作业成绩（10%）；期末成绩（30%）=线上无纸化理论考核。新的成绩考评方法，加大了过程考核的分值，减少了期末课程终结考核的分值，可以促使学生踏踏实实、认认真真做好每一项工作，写好每一次作业，学生成绩的考核更加客观公正。

總之，整合教学借助网络教学综合平台优化了教学环境，突破了时间和空间的局限，既能满足学生个性需求，也能满足学生随时随地学习的要求；既能保证教师主导作用的发挥，又能充分发挥学生的主体作用，同时能大范围地给学生普及教学知识，提高了教学效率；网络课程内容重复使用，实现资源共享，极大地节约教学成本；而专题式教学，容易找到职业素质的融合点，凸显高职职业教学特色；任务驱动的学习方法和小组为单位的学习模式，培养和锻炼了学生团结协作的意识和能力，提高了学生运用知识创造性地解决问题的能力；在帮助学生形成良好的学习习惯，增强学生职业意识和道德体验方面起到了很大的作用，从而提高了学习效率和教学质量。

【参考文献】

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【基金项目】广西电力职业技术学院混合式教学改革项目

（责编 苏 洋）