基于微视频的翻转课堂在图形图像处理课程中的应用

张妮

【摘 要】本文论述基于微视频的翻转课堂在图形图像处理课程中应用的优势，提出翻转课堂在高职图形图像处理课程中应用的模式，以图形图像处理课程中“图层蒙版的使用”教学内容为例，按照课前、课中、课后三个环节来实施翻转课堂教学模式，根据教学效果提出翻转课堂在课程应用中应注意微视频制作的质量，提供有力的信息技术支持。

【关键词】翻转课堂 微视频 图形图像处理课程 信息化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07C-0089-03

随着教育信息化的不断发展和深入，微课、慕课、移动学习、碎片化学习等多元化的教学模式和理念应运而生，极大地冲击着传统的教育教学理念和方式。在信息化教育改革的浪潮中，高职教育也越来越注重教育的质量和发展内涵，如何应用现代教育技术丰富教学形式，提高教学效果，成为当前亟待解决的重要问题。翻转课堂又称“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。概括而言，翻转课堂就是在信息化的环境下，课程教师提供以微视频为主的学习资源，学生在课下利用这些学习资源完成自主学习，而课上在教师的指导下，开展协作探究和互动交流等活动，以达成教学目标的一种教学模式。翻转课堂作为一种信息化新型的教学模式，突破了传统教学教与学时空的限制，能充分发挥学习者的主观能动性，为我国高职教育教学改革提供新的思路。

一、基于微视频的翻转课堂在图形图像处理课程中应用的优势

图形图像处理课程主要学习PhotoShop软件，不仅有理论知识的传授，更重要的是实际技能的培养，对学生的动手能力、审美能力、创新能力等有着多方面的培养要求，是未来就业从事平面设计、网页开发等工作的必备技能。该课程在教学实施过程中大多采用传统的教学方式，由教师在课堂上进行讲解演示，学生跟着步骤进行操作。这种教学方式普遍存在着课程传授知识过多学生难以消化、师生之间缺乏互动交流、学生自主创作能力不足等问题。将翻转课堂应用于图形图像处理课程教学中，不仅可以丰富当前的教学模式，而且能有效解决传统模式存在的不足，具有很大的优势。主要体现为以下几个方面。

（一）微视频短小精悍，利于学习者自主学习。翻转课堂中让学习者课前自主学习的资源主要是以微视频为主。每一个微视频都是针对某一知识点或技能点制作而成，且时长比较短，一般只有几分钟，符合学习者学习的规律，能充分激发学习者的兴趣。图形图像处理课程主要学习PhotoShop软件，在传统的教学模式中，教师往往是在大屏幕上进行演示，学生跟着操作，但是这种方式不少学生反映看不清演示，跟不上教师的步骤；另外一种就是教师通过软件广播教学，方便学生观看，但是如果操作稍微复杂一些，等到教师演示完毕，不少学生又忘记前面的步骤。而通过网络发布的微视频，演示直观、明了，同时还具有暂停、回放等多种功能，学生可以控制，有利于学生的自主学习。

（二）师生角色重新定位，充分发挥学生的主体地位。在传统的教学模式下，教师占据着课堂的主体地位。因为课程内容比较多，而课堂时间十分的有限，大多数图形图像处理课程的老师在课程上几乎都要不停地进行授课、演示操作，留给学生协作探究的时间很少。而在翻转课堂教学模式下，教师变成学习过程的组织者和引导者，以及微视频的设计者和学习资源的提供者，而学生则变成自定步调的学习者，他们课前在教师的引导下利用微视频进行自主学习，在课堂上有更多的时间可以和教师、同伴进行协作、交流，学生的主体地位得到充分的体现。这种以学生为主体、教师为主导的教学模式，更加符合素质教育的内涵。

（三）重构学习流程，促进学生知识的吸收和转化。在传统的教学模式中，“知识的传授”在课堂上完成，“知识的内化”则在课后让学生完成。而在实际的图形图像处理课程教学中，课堂上教师一直不断地给学生进行授课，一方面学生难以消化，另一方面给学生提供操作练习的时间远远不足，师生之间更是缺乏互动，导致学生缺乏学习的主动性，解决实际问题的能力也得不到培养。翻转课堂教学模式颠覆了传统教学模式的教学流程，课前安排任务给学生自学，课堂上则给学生留下更多的时间可以和老师、同伴进行互动交流。学生在课前学习的时候，可以将遇到的难点或有疑惑的内容记录下来，在课堂上请教老师。而教师在课堂上有更加充足的时间安排互动答疑、协作创新等活动，这些活动能有效地促进学生知识的吸收转化。

（四）技术与教学的有效结合，培养学生探究协作、自主创新的能力。在图形图像处理课程中，由于受到教学内容和教学活动组织的局限性，学生的操作往往习惯于依葫芦画瓢，鲜有创意的作品。而翻转课堂则完全颠覆了传统教学理念，将微视频等学习资源通过网络平台有效地应用于教学当中，让课堂上教师有更多的时间组织学生的探究活动、创新活动，培养学生探究问题、勇于创新的能力。

二、翻转课堂在图形图像处理课程中应用模式的构建和实施案例

（一）基于微视频的翻转课堂教学模式在图形图像处理课程中应用模式的构建。笔者通过一个学期的实践，将翻转课堂教学模式应用于图形图像处理课程教学中，有效地提高教學效果。同时，尝试建构翻转课堂在图形图像处理课程教学中应用的一般教学模式，见图1。

图1 基于微视频的翻转课堂教学模式

在图形图像处理课程中应用的模式

把翻转课堂教学模式应用于图形图像处理课程，主要分为课前、课中、课后三个环节。在课前这个环节，教师主要的工作是根据教学内容制作学习资源，特别是设计和制作好基于知识点的教学微视频，并发布在网络平台上供学生自主学习。而学生主要是根据教师布置的学习任务，在课前通过观看网络平台上的微视频进行自主学习，对于学习过程中存在的问题认真记录下来。课中这个环节，教师的主要任务是组织教学活动，对学生学习进行个性化指导以及对学生的学习情况实施评价。图形图像处理是一门操作性和创造性很强的课程，教师在组织教学活动的时候可以依据教学内容安排不同的活动，比如可以让学生展示课前环节完成的作品，也可以让学生交流在操作和设计过程中的心得和体会，还可以对学生进行针对性的指导，并进一步组织学生分成小组共同完成PS作品的设计和制作，然后让学生之间进行互评和教师评价总结。总而言之，课前的学习让学生有了一定的基础，课堂上有更多的时间进行交流和开展探究活动，而且教师的指导和总结评价也更具有针对性。在课后这个环节，教师主要是针对学生课前、课中的学习情况，对本次的翻转课堂教学进行反思并进行改善，而学生则进一步完成教师布置的课后练习和在网络平台上进行交流或者提问。

（二）翻转课堂教学模式在图形图像处理课程中实施具体案例。本文以图形图像处理课程中的“图层蒙版的使用”内容为案例，分别针对笔者所上课的两个班级实施了传统教学模式和翻转课堂教学模式。本次课堂教学时间为2个课时。

1.教学实施过程。具体如下：

（1）课前准备阶段。相对于传统的教学模式，翻转课堂教学模式中知识的传授在课前实施，那么就需要教师和学习者在课前花费比较多的时间和精力进行准备。首先笔者对教学内容进行深入分析，对知识点进行提炼和分割，并重新制作了课程PPT，结合教学PPT，将教学案例的演示一起录制视频制作成3个教学微视频。第一个微视频主要是关于蒙版相关理论知识的讲解，主要包括蒙版的定义、蒙版的类型、蒙版基本操作的演示。第二个微视频的主要内容是图层蒙版的实例—— 合成梦幻场景演示操作，并总结图层蒙版操作的注意事项。第三个微视频的内容是实例—— 制作房地产海报。其中3个微视频的时间分别为4分钟、6分钟、8分钟。接着笔者将相关的PPT、前两个教学微视频以及教学案例的素材都上传到图形图像处理的课程网站中，然后布置学习任务，让学生利用微视频等资源实现自主学习并完成蒙版相关案例的操作，并通过网络平台的作业提交模板，上传完成的作业。同时，学生还可以通过平台的互动交流模块进行提问。

（2）课堂教学阶段。传统的教学中，教师更多的时间花费在课程内容的讲解和案例操作的演示中，而在翻转课程教学模式中，因为考虑到在课前学生已经进行了比较充分的学习，而且笔者从学生提交的作业和与学生的交流反馈中，感觉本次学生的自学效果整体良好，但是也有少部分学生在课前不能很好地完成任务。因此在课堂开始阶段，笔者将班级学生分为6个学习小组，要求每一小组都完成两个图层蒙版案例的操作，其中一个案例是上传到网络平台的微视频案例—— 合成梦幻场景，另一个案例则是没有上传到网络平台的案例—— 制作房地产海报。第一个案例是考核学生对图层蒙版知识的掌握情况，学生可通过观看微课跟着操作步骤完成任务；第二个案例则是相对综合一些的操作案例，且没有教学微课观看，难度增大，旨在考核学生举一反三，熟练运用图层蒙版的操作能力。在小组完成案例制作的过程中，要求小组成员遇到困难时，首先讨论或查阅资料寻找解决的办法，继而再请教教师，同时要求小组中学习好的成员必须帮助比较落后的成员，尽量保证小组中每一成员都能完成案例的操作。教师在学生进行小组协作操作的过程进行监督和指导，对于一些重点操作技巧或者难点进行统一的讲解，还可以对学生进行个性化指导。最后是采用小组互评和教师点评的方式对每个小组完成的情况进行总结。

（3）课后复习阶段。在课后，笔者将课堂上的另一个案例—— 制作房地产海报的教学微课上传到课程网络平台上，一起供学生复习或自主学习使用。同时通过本次翻转课堂教学模式的实施，对教学过程中出现的一些不足进行反思与改进。对于学生方面，要求学生通过网络平台上提供的学习资源特别是微视频进行复习，并提交布置的课后作业。

2.教学效果分析。笔者通过所授课的两个班级进行了对比试验，并在通过教学过程观察、访谈学生以及课后对学生问卷调查3种方式对试验两个班级的教学效果进行分析。笔者在实施翻转课堂教学的过程中，发觉学生学习的积极性更高，在课堂教学过程中，学生的参与性更好，气氛也更活跃，比传统课程教学模式下的学生能更好地完成教师布置的学习任务。通过与部分学生交流，学生表示比较喜欢翻转课堂的教学模式，并且对于自己掌握课程知识起到较好的作用。笔者同时还设计了问卷进行了调查。问卷共有15题，分别从学生对翻转课堂教学模式下的学习者的学习表现、学习者的使用效果感受以及满意度三方面进行调查。通过对调查结果进行统计分析，发现绝大部分的学生对翻转课堂教学模式的实施持肯定的态度，并认为能有效地解决学习者的困难，提高学生的学习兴趣和参与课堂的积极性，能有效提高教学效果。调查发现，微视频的制作水平还有待进一步的提高，特别在设计生动有趣、内容活泼丰富的微课方面。

三、翻转课堂在图形图像处理课程中应用的注意事项

（一）微视频制作的质量至关重要。翻转课堂教学模式实施的基本前提是学生课前的自主学习，而学生的自主学习主要是通过微视频进行自学的，所以微视频的质量是影响整个教学实施非常关键的因素。在制作微视频的过程中要注意以下几点：

1.微视频必须短小且聚焦。相对于传统的教学视频，微视频在时长上明显缩短，一般为3到10分钟，在内容上少且聚焦，更加符合学习者认知心理，也更适合于移动化学习、碎片化学习。图形图像处理课程属于操作性很强的课程，在制作微视频的过程中，需要对课程内容进行重构、提炼或者分割成一个个知识点或者操作技能点再进行微视频的设计和制作，而不是简单的只是对演示步骤或是课堂教学的简单录制。

2.微视频应该充满趣味性。微视频主要应用于课前学生的自主学习，缺乏教师课堂上的实时监督，主要依靠学习者本身的自控力。而很多高职学生的自控力比较弱。因此，作为视觉媒体，微视频在制作过程中应该注重趣味性的设计，比如用充满诙谐幽默的语言风格进行解说，或者引入一些生动形象的交互动画，又或者在一些重点操作技能上进行鲜明标记等方式增强微视频的趣味性，让其在引发学习者学习动机的基础上具有持续的吸引力，让学习者较好地完成课前的自主学习。

3.微视频应该注重发展学生能力。图形图像处理课程的教学目标是培养高级的应用型技术人才，對学生的操作技能、设计能力、创新能力有着多方面的要求。因此微视频的设计不仅仅止步于让学生掌握某个具体技能点的操作，更重要的是培养学生解决实际问题的能力。所以在制作微视频的过程中，我们可以对课程内容进行延伸和拓展，并适当给学生留下一定的课外作业。

（二）翻转课堂的实施需要信息技术的有力支持。翻转课堂是一种基于信息化技术的发展而诞生的教学模式，翻转课堂的有效实施离不开信息技术的大力支持。广西农业职业技术学院图形图像处理已于2012年申报了院级精品课程，并搭建了网络学习平台。在课前，教师可以把相关的学习资源，特别是微视频列好目录发布在网络平台上，学生可通过平台进行观看学习，还可以在网络平台上进行在线留言，也可以进行在线测试。课堂上教师也可以实时地使用该平台上丰富的教学资源组织教学，比如学生可以通过平台下载素材，也可以将自己的作品上传到平台上，以便大家进行观摩和评价。而网络学习平台还可以延伸到课后让学生进一步的交流和学习。目前广西农业职业技术学院建立的学习平台还存在一些不足，比如还是传统的PC版网站，不利于学生在移动设备上的学习，也没有建立学生个人电子档案等。这些都有待进一步的加强和完善。

四、翻转课堂教学模式在图形图像处理课程中应用面临的挑战

翻转课堂教学模式在实施的过程中也对学生和老师提出了更高的挑战，主要体现在：

第一，新模式的实施对教师和学生都提出了更高的要求。一方面，翻转课堂将传统教学模式中知识传授环节移到了课下进行，主要依靠学生自主观看教学微视频，对学生自学的能力和控制力提出了更高的要求。另一方面，需要教师有针对性地制作优质教学微视频，还要精心地设计和组织课下和课上的教学活动，这对教师的专业素养和工作态度都提出了新的要求。

第二，新模式下的学习评价机制需要改革。有效的评价机制对学生的学习能起到很好的激励和引导作用。在传统的教学模式中通常是以学生的考试成绩来评判学生一切。而在翻转课堂模式下，“知识的传授”主要通过课外时间进行，而“知识的内化”主要是通过师生之间的交流、学生之间的合作探究来进行，因此评价学生的能力也要从“过程”和“结果”两方面进行评价。

翻转课堂教学模式有利于培养学生自主学习能力、探究协作能力，促进知识的吸收和转化，增强学生解决实际问题的能力。笔者结合图形图像处理课程的特点，引入翻转课堂，取得了一定的成绩，也遇到了一些挑战。相信随着信息技术的进一步发展，教育信息化也会更加的深入人心。

【参考文献】

[1]刘晓颖.翻转课堂中教学微视频的设计研究[D].无锡：江南大学，2017

[2]毛彬.“翻转课堂”教学模式在高职院校体育教学中的实践研究[D].湘潭：湖南科技大学，2017

[3]肖红武.“翻转课堂”在西部高校英语教学中的困境与未来走向[J].考试周刊，2018（2）

[4]李振华，郑琳川.翻转课堂中微视频课程设计的思考与探索[J].中国教育信息化，2014（20）

【基金项目】广西农业职业技术学院2016年院级教改课题“基于微视频的‘翻转课堂教学模式在‘图形图像处理中的应用研究”（YJJ1608）

【作者简介】张 妮（1983— ），广西农业职业技术学院讲师，研究方向：教育信息化。

（责编 卢 雯）