核心素养下学生活动课方法指导的思考

陈凌

【摘 要】活动课在综合实践活动课程中占据了一个很重要的位置，所以，如何更好地开展活动课，就成了值得我们研究的问题。我们可以在日常的课程中通过各种方法，从活动课的意义、主题、专题教育等方面进行探究，最终达到我们教育的目的。而我们探究的结果也可以直接运用于教学领域，从实践中来，到实践中去，让学生能更好的成长。

【关键词】活动课；课程纲要；核心素养；德育目标；自由度

在我们综合实践活动这一课程中，学生的活动课占据了很重要的位置。那么，要怎样更好地上好活动课，给学生更加深刻的体验，更好地进行接下来的实践活动呢？这也是我们在进行这样一门课程时，要思考的问题。结合本校课程开展的实际，我有了以下思考。

一、依据课程纲要，明确活动课意义

综合实践活动作为一门课程，我们要对其有深刻的了解，要明白“它是区别于其他学科课程的一门新课程，它强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升学生综合素质，着力发展学生核心素质，特别是社会责任感、创新精神与实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的新需要，迎接信息时代、知识社会的新挑战。”所以我们在进行课程设计和教授的过程中，一定要努力使学生“学会学习”，增强他们的各方面的综合能力，而不只是让他们了解知识，学会运用。 所以在平常的课程开展过程中，除了必须要开设的开题课、方法指导课、中期汇报课、成果汇报课等课程之外，活动课也是必须要开设的。

活动课是一种什么样的课程呢？ 首先我们要明确这一点。活动课是综合实践活动课程中，除了基础课，如开题指导课、方法指导课等课程之外的一种更为自由的课型，它的课程主题的选择面非常广，可以是一个有趣的话题，也可以是学生感兴趣的一个活动，甚至可以是一个物体。 活动课体现了我们综合实践活动的开放性和整合性，让孩子们能自由想象，自由发挥。培养个性，发展实践创新能力。

那么，开设这个活动课有什么意义呢？在我们新的课程纲要中提到：我们在综合实践活动的课堂中，要通过不同的方式，来体现核心素养，培养孩子的问题解决能力、创新能力和实践能力。 而开设活动课，就可以让孩子们通过一个小的或者大的主题，运用我们综合实践活动课程的，已经学过的相关基本知识，来进行实践和探究。从这个主题出发，可以形成很多的问题，进而形成想要研究的问题，再通过对问题的研究、解决，最终形成自己的一些想法，而孩子们在这个过程中，也学会了如何解决问题，培养孩子的科学精神和探究精神。

二、立足学生生活世界，确立活动课的主题

《纲要》中明确指出，本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从自己的学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系，要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。 因此，我们在进行活动课时，在学生确立活动主题的阶段，要多激发学生的思维，多强调学科知识的融合性，立足他们的生活，那么要如何更好的让孩子们在我们综合实践活动的活动课上更好的思考，探索。成长，我觉得可以从以下三个方面来进行引导。

1.用好课堂“头脑风暴”，积极思考

综合实践活动并没有专用的教材，因此，在学生确定活动课的主题的时候，可以多让学生思考，运用短时的“头脑风暴”。以某一主题为契机，让学生充分思考，积极探究。以“纸牌搭桥”为例，给学生一些素材，给他們一些时间，自由想象，让孩子们在较短时间内想出一些方法和方式，激发他们的主体性和实践性，让他们不要局限于A4纸张本身的形状和特点，勇于创新。 而孩子们经过了15分钟左右的思考和研究，最后再通过小组协作，每一个小组都完成了自己的作品，都具有他们个人的特色，而在这个活动课的过程中，孩子们都得到了锻炼，让他们更加积极思考，培养了他们的团队意识和合作精神。这其实就是我们教学的目的。

2.来源学生生活，激发共鸣

怀特海曾经说过：“教育不能脱离生活，需要与生活紧密结合，融为一体。”我们综合实践活动也是一样，更需要与我们的生活紧密联系起来，从学生的生活中，来进行活动课课题和活动内容的确立和选择，让他们首先对自己要进行的活动课在思想上产生一种共鸣。那么，他们的参与度就会更高。例如，我们有一节活动课——“探秘食品添加剂”，在课程开始前，播放了学生经常喝的饮料，如脉动、康师傅绿茶、柠檬茶等，让他们有一种熟悉感，然后再播放相关的配方表，展示饮料里的添加剂，再分析其中添加剂的成分，适用量的大小等知识点，然后再通过小实验，让他们自己去制作简单的添加剂，进行辨认，整个课堂的效果非常好，孩子们不仅十分认真，也学会相关的知识，还培养了他们的动手能力和探究精神。

3.着重情感渲染，体现人文素养

J.Beane曾经说过：“假想我们在生活中面临一些问题和困惑的情境，我们如何处理？我们是否会停下来问自己哪部分的情境是语文、音乐、数学、历史或艺术？”综合实践活动强调的是一种整合性，综合运用各个学科的知识，解决我们面临的问题和困境。教师可以在活动课的开展时，创设一定的情境，引发学生的情感共鸣，进而引出活动主题。例如：随着连江的发展，作为连江人，对于“连海连江连天下”这一句话很多人都耳熟能详。作为教师，就可以以这一个广告词创设情境，以学生的爱乡之情作为依托，在课程开始的时候可以先播放相关的宣传连江的歌曲《海连江》，让学生在熟悉的语言中进入课堂。首先在情感上受到了一定的感染，然后再讲述广告的相关知识，之后再通过小组探究，让同学们研究一些连江当地的特色；接下来，以学生的爱乡之情作为依托，让同学们通过小组合作探究去进行“海连江”为主题的广告设计并展示出来。在这个过程中，让同学们又进一步加深了对连江的了解，增强了作为连江人的责任感和自豪感。最后，再针对同学们设计出来的广告， 进行全班范围内的评选，加深了活动课的多元评价，更好地加深了学生的情感共鸣。

三、结合专题教育，强调德育目标

教育，不仅仅是教人，更重要的是育人，要让学生在学校中不仅要学会知识，更重要的是学会做人、做事的道理，德育结合。 而我们综合实践活动课程，正是由于活动课的内容可以由教师进行主题的选择和确定，因此，可以更好地达到德育的目的。例如，在拗九节时，就可以以“拗九节”为主题进行活动课的教学，让学生研究拗九节的由来、特点、各地的习俗、拗九粥的制作方式等各个方面的内容，既能让学生更好地了解我们中国的传统文化、传统习俗，同时，也能进行爱祖国，爱家乡，爱人民的教育，增强了他们的社会责任感，有利于提高学生的综合素养。

活动课顾名思义重在活动。我们综合实践活动课程的活动课相较于其他课程的活动课来说，由于没有固定的知识点和教材，所以有了更多的自由发展空间。

首先，活动主题自由，可以从同学们的生活、学习等方面提出活动主题，让他们在情感上产生共鸣，有利于活动的顺利有效开展。其次，活动的方式自由，我们并不拘泥于固定的形式， 可以让同学们在课堂上通过各种形式和内容的活动，积极思考，通过生生合作、团队活动等多种方式，来增长见识，学会碰到问题，思考问题，进而解决问题。 正是由于我们的的活动课自由度相对较高，因而在这个过程中，学生才能够更加的学有所长。在活动之中，让同学们感受更多，了解更多，学会更多，也是我们的教学意义所在。当然，由于我们学校处于农村地区，学生的整体素质还有待提高，在开展活动课时还是存在一定的问题。比如说，课堂教学手段智能化的覆盖范围还不太广， 学生整体的见识面和知识面还不够宽等。但是，我坚信，这些都是外因，我们要不断的充实自我，只要我们做到最好，结果也一定会更好。

【参考文献】

[1]教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要，〔2017〕4号

[2][英]怀特海著，庄莲平，王立中译.教育的目的[M].文汇出版社，2012年10月

[3]Beane J A.《课程整合：设计民主教育的核心》，1997.31

（4）：49～497