问题意识：撬开数学大门的钥匙

吴汉良

摘要：结合当前小学数学教学现状来说，小学数学教学的成效依然不令人满意，不少学生在课堂中都是一种被动参与的状态，结合我的教学实际，我认为对小学生问题意识的培养，对于学生学好数学、提升数学学习的成效，有着积极的价值和意义，本文从四个方面开展阐述：激发学习兴趣，挖掘学生问题意识；构建问题情境，培养学生问题意识；创设教学氛围，加强学生问题意识；利用教学探究，深入学生问题意识。

关键词：小学数学；问题意识；培养；实践探索

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0044 - 01

2011版小学数学新课标提出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及型和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展……”由此可见，小学数学课程教学肩负着重要的任务。以下是关于小学数学问题意识培养的实践探索：

1.激发学习兴趣，挖掘学生问题意识

两千多年前的孔子曾說过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于小学阶段的学生来说，兴趣是他们参与教学的最直接的动力，所以在引导学生善于提问，培养学生问题意识的过程中，教师首先应当注重激发学生的学习兴趣。

例如，关于对“小数的认识”，我构建了一个数学情境，在超市买水果零食为例，如下：“山东红富士个头不大，据说长的不好看的水果反而更甜，栖霞苹果长得很漂亮但是很规整的圆状，咱们就买山东红富士吧。说着，拿了六个苹果去上称，最后打出的价格为29.5元。随后又来到零食的货架处，孩子们买了自己喜欢吃的火腿肠、面包、海苔。价格分别为11.7元、23.9元、9.8元。这时候他们推着购物车去结账，发现买的东西价格一共为：9.9元*2、23. 28元、29.5元、11.7元、23.9元、9.8元，孩子们大致算了一下总价大概在120元左右，在预算的总价内。”此时我提出疑问：请问同学们，这里面都是我们生活中常见的小数，大家有没有想过为什么要搞小数点？特别是9.9跟10元相差一毛，为什么超市一般就没有整数呢？此时学生们陷入了思考，也有学生提到不仅在超市，淘宝卖家也经常打出“9.9元全国包邮”的广告标语。此时学生开始讨论，很快有学生提到这样标小数点是为了让消费者心理上觉得好像便宜，产生购买的欲望。

2.构建问题情境，培养学生问题意识

情境教学法是近年来比较流行的一种教学模式，所谓情境教学，是指在教学过程中教师结合教学目标创设、引入形象的具有一定情绪色彩的场景，以伴着关乎学生理解教材，对所教学内容有一定态度体验的教学方法。问题情境教学法是为学生构建、创设一个问题情境，以培养学生的问题意识。

教学“平行四边形的面积计算”的时候，我将一个四条边灵活的长方形呈现出来，拉一下就变成平行四边形后，我要求学生用之前学过的知识来求这个平行四边形的面积。有的学生就提出疑问：“老师，图形不一样，也能用以往的知识来计算吗？”我微笑地回答学生：“数学学科的魅力就在这里，不局限于一种思路，可以用多种方法去解答、求解。”

3.创设教学氛围，加强学生问题意识

在教学中应当为学生营建、创设良好的教学氛围。当前来说，加强学生的问题意识，对于提升学生的主观能动性、激发学生的求知欲等方面，都有着积极的价值和意义，在教学中，教师要积极为学生营建宽松、和谐、向上的课堂教学氛围。瑞士著名的心理学家皮亚杰提出：学习是一个能动建构的过程。在皮亚杰看来，知识既不是客观存在的，也不是主观的，而是主体不断通过与环境的交互获得的结果，因此学习过程就是从对刺激的感受性开始，经过同化、顺化和平衡的认知发展过程，最终构建新的认知图式。美国心理学家布鲁纳强调：学生的学习是主动发现的过程，而不是被动接受知识。他提倡学生使用发现学习的方法，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师不应该提供现成的知识，而是应该提供发现学习的情境，在已有认知结构和新情境之间产生一定距离时，学生可以采用问题解决的策略，达到构建新认知结构的结果。

我在课堂中引导学生参与小组合作学习，通过划分小组，开展合作学习，引导学生在参与课堂的过程中，引导学生小组在合作交流的过程中，小组学生之间相互提问、合作解题。

4.利用教学探究，深入学生问题意识

我们教学的最人性的方式是什么？我想就是探究教学模式，结合当前小学数学教学的现状，探究教学有助于让学生在学习的过程中知其一并探究其二，而不是像以往传统的学习模式一样，对知识点的学习仅仅是浅尝辄止。通过问题意识的渗透，有助于引导学生探究知识点内涵。

在学习“三角形的内角和”这个小节内容的时候，我在课堂上与学生进行了猜谜游戏，“形状似座山，性能超稳定，三竿收尾连，学问不简单。”学生很快联想到小诗说的是三角形。此时学生结合自己的预习情况，跟老师提到：“老师，难道所有的三角形内角和都是180度吗？”我没有直接说出答案，而是发了不少三角形的图片给每一个小组，小组学生可以根据自己测量所得到的数据进行验证。学生通过实践操作，又有了新的疑问：比如只知道一个顶角的度数，可以得出其余角的度数吗？如果是等腰三角形，知道一个角的度数可以得出其他角的度数吗？学生提出了很多有价值的问题，我引导学生小组范围内进行交流。

师者，所以传道、授业、解惑也。问题情境教学法的渗透和实施，对于我们当前小学数学教学的有效性来说，具有非同一般的价值和意义。长期以来，我们在传统的应试教育的模式之下，多少让教学课堂多了些被动的元素，而通过问题意识的培养，让学生在课堂教学中掌握主动权，才能真正实践“以生为本”的教育理念。

参考文献：

[1] 2011版小学数学新课程标准.

[2] 李智德，培养问题意识、提升数学思维——浅谈小学数学学生问题意识的培养，[J]，大观周刊，2013年3期.

[3] 李岳军，小学数学如何培养学生的问题意识，[J]，读写算（教育教学研究），2015年45期.