学习共同体理念下初中英语语法教学策略的探究

张洪娇

摘要：本文初步探讨在英语语法教学中基于学习共同体理念帮助学生主动构建知识与经验、促进学生技能发展以及提高合作意识与合作水平等方面的成效，同时归纳分析教学实践过程中存在教师角色定位、假合作现象等问题，并提出了相应对策。

关键词：学习共同体；初中英语；语法教学

中图分类号：G633. 41

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（2018）02 -0176 -01

学习共同体是在建构主义教学观指导下的一种新型教学组织形式。在整个初中英语教学过程中，语法教学是语言教学中的重要一环，这是英语教师的共识。但是，语法教学也一直是英语教师们所面临的教学难题。初中是学生系统学习英语的关键时期，语法教学不仅影响着学生语言知识和语言技能的学习，更影响着学生综合语言运用能力的培养。由于来自不同小学的初中学生英语语法水平参差不齐，语法学习吸收效果较差，缺乏语法实践意识，变通运用能力极差。在学习过程中时常出现中式英语的怪异现象。而英语教师也经常受到课时紧、学生水平差异大等因素的限制，受到传统英语教学模式的束缚，缺乏创新和变通意识，教师在语法教学过程中过于注重语法理论的传授.语法教学模式单一，机械化，使得语法教学质量远未达到新课程标准教学要求。学生们的语法学习过程以模仿、机械记忆为主，被动型明显。

1.理论背景

构建主义学习观认为：学习是学习者主动建构知识的过程；学习者已有的知识和经验影响着他对新知识的理解和建构；建构是通过新旧知识的交互来实现的。基于此，教师要创设更具合理性的学习情境，帮助学生在与同伴共同参与的活动中展开充分的思考。

研究性学习、小组合作学习等就是建构主义教学观在我国教学实践中的体现，他们的共同特点是：学习方式都是借助于“学习共同体”。“学习共同体（ learning community）”作为一种能够提供理想的学习环境的学习方式，越来越受到关注。

一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。（张建伟，2000）学习共同体的所有成员有着共同的目标和利益，任何一个成员都有参与创建和维护共同体的权利和责任。他们在团体内通过共享信息资源和彼此的思想观点、创意等来促进自身的学习和发展。根据学者裴新宁归纳，一个完整的学习共同体活动把控若干环节：真实任务、相互依赖、协商理解、公开呈现、请教专家、分担责任等。

在英语教学中组建“学习共同体”，进行建构性学习，必须创设一种合作的氛围。在这一氛围中围绕一个真实的任务，产生一系列的问题，再通过解决一个个问题来完成这一任务。

2.初中英语语法教学的现状

长期以来英语语法教学一直是中国英语教学中不可或缺的重要内容之一，也是英语教学研究者长期讨论的问题之一。基于形式教学占据主导地位后，语法的可教性已无异议，而如何更有效地教授语法上升为语法教学领域的重点。

国内针对中学生的语法教学研究也很少，只有马福康配合实例讲解了如何利用情景引出语法点，通过师生讨论、归纳总结、巩固操练、综合运用的步骤教授中学语法。

在初中英语语法教学中，普遍存在以下问题：

2.1 教学设计困难

在初中英语教学中，语法部分对于学生来说是困难、枯燥，但又必须掌握的重要内容。因此，如何生动地设计语法教学内容是对英语教师的一项巨大挑战，也存在一定的困难，主要体现在：一是对课标中语法知识目标的理解不够清楚；二是对学情分析不够，从而不能把握语法教学项目的重难点；三是套用传统英语语法教学模式导致方法单一枯燥；四是教学时间安排不够合理，教学活动单调，不能满足不同层次学生的需求。

2.2 学生参与不够

在初中英语的学习中，大部分学生对语法知识知之甚少，而且掌握的不系统、不扎实。学生在课堂上对语法部分的学习缺少积极性，甚至有的不愿学。学生觉得语法枯燥，并不是语法知识本身枯燥，而是我们的教学方法不能引起学生的学习兴趣。因此，值得反思的是我们教师：学生是学习的主体，如果学生参与不够，我们的教学就失去意义了。

3.基于“学习共同体”的初中英语语法教学策略

3.1 促进语法体验活动，提高语言交际能力

初中英语教师必须以素质教育理念为核心，在英语教学过程中积极开展语法体验活动，让学生们能够在多元化课堂活动中体验到语法知识的运用，逐渐让学生们体会到成功运用语法完善交流的自信心。体验活动一定丰富多彩、互动性强，必须要能够切合学生的学习心理，如传统的中国春节、主题活动日、野餐等，将英语语法知识与学生的生活体验紧密结合在一起，避免学生们在学习语法的过程中感到枯燥乏味和疲惫，使其在活动积极想的引导下提高语法学习兴趣。

3.2 利用整体语法教学，提升语法运用能力

比如，在初中牛津英语7B Unit5 0utdoor fun单元，我们接触了一般过去时的用法，为了能够让成绩好的学生优化学习效果，又能够让成绩稍差的学生进一步提高语法学习效率，教师可以将枯燥的语法知识编成朗朗上口的记忆简条，降低所有学生的记忆难度。将班级中的学生进行合理分配，组成对话小组，设定以上周周末生活为主题，进行对话交流，不仅能让语法好的学生带领语法差的学生进步，还能够促进本单元语法的深化和突破，为下个单元进一步学习一般过去时打下基础。

4.结语

总之，基于“学习共同体”模式的英语语法教学策略从本质上讲就是学生在课堂上根据教师提供的篇章性文本等素材，以学习共同体为单位，发现并总结其中的语法规律、理解并归纳其用法，然后在共同体中运用语法知识交流，直至熟练掌握的过程。

通过依托“学习共同体”模式的语法教学过程和效果，我切实体会到合作学习能够产生良好效果的关键在于合作动机和个人责任，“学习共同體”模式的学习使学生从单一、被动的学习方式转化为“自助、合作、探究”的学习方式，有助于培养学生的合作意识和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

参考文献：

[1] 英语语法教学中的问题及对策[J].吴志文，厦门教育学

院学报.2006（ 02）.

[2] 语法教学方法论探讨[J].傅惠钧.语言文字应用.2006 （03）.