基于问题化学习模式的高中英语课堂实践探究

张启忠 刘旭虹 孙景峰 王岚 赵文生 潘兴奕

摘要：问题化学习需要学生在教师引导下，解决学习中的重点和难点问题。主要方法可以有阅读，讲授，探究，讨论等。问题化学习的课时设计一般需要这样几个环节，分析教材，分析学情，预估学生起点问题，制定课时学习目标，继而根据学科基本问题，提炼核心问题；依据学习目标，考虑具体学习任务和学习活动安排，设计教学环节；针对每一个环节的任务，制定活动目标，选择学习方式和教学组织形式；设计反馈评估，将问题和目标建立联系，完善环节的衔接，思考问题之间的关系，制定问题系统。

关键词：高中英语；问题化学习；课堂实践

中图分类号：G633. 41

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0211 - 01

问题化学习强调三位一体，即以学科问题为基础；以学生的问题为起点，以教师的问题为引导，问题化学习的课堂结构呈现，需要询问学生感到困惑的问题，了解探究的问题。在教师引导下，解决学习中的重点和难点问题。学生探究与教师引导相结合。首先通过预习，学生质疑问难，提出问题，教师了解学生学习的起点。课堂上通过老师的引导来提炼出主要问题，重点问题。通过学生的合作学习来解决核心问题。最后学生课堂自评、互评，发挥学生主体性作用。

1.分析教材和学情，确定教学重点难点

教师要培养学生敢于提出自己的问题，在教师的引导下通过对问题排序感知学科学习的逻辑性，继而聚焦课堂核心问题，感知学科学习的重点。

课例1：在外研社英语必修四第二模块的文化角部分——《伦敦交通拥塞费》一课的教学中，让学生了解国内外，交通堵塞的现状，并探讨解决的办法，以此来扩展他们的视野和城市规划的意识。重点是想让学生学习提出问题，进一步学习提出有价值的问题，以及构建核心问题和问题链。

课例2：在外研社英语必修五第四模块《狂欢节》一课的阅读与写作部分。通过问题化学习活动，落實模块中学生读写能力的培养，使学生的思维能力，逻辑能力，探究意识能得到提高。通过对中西方节日的讨论，培养学生跨文化交际意识；通过小组活动，指导学生积极与人合作，积极与人交流，培养他们的团队合作精神；在师生互动的活动中，加强教师的亲和力，增进彼此的了解与沟通，充分发挥情感教学的优势；通过中西方文化的融合，培养学生爱国主义情操，重视传统文化的意识，以及放眼看世界的能力。

2.通过预习，学生质疑问难，提出问题。

由于课堂时间的限制，教师可以把这项预习工作，以预习作业的形式让学生在课前完成，以便教师了解学生学习的起点。继而能够很好的保证以学生的问题为教学起点。可以通过下发预学单，学生自读课文，查找材料等活动初步感知，解决生词，针对课文内容标题，关键词句提出自己的疑问。

课例1：我课前让学生搜集整理针对文章的问题。构建问题库，然后小组对问题加以分类，整理。试着画出关于文章结构的思维导图。

课例2：通过课前下发预学单，①了解学生在传统节日相关话题写作中存在的困惑并以此作为教学的主线。他们的困惑主要围绕：要从哪些方面着手此话题的写作呢？我词汇量不够怎么破？②查资料关于春节活动英语表述。③构思思维导图相关信息。

3.精心设计导入性问题，发挥定向功能

课程开始的导入问题具有定向功能，它大致规定了认知的方向，规定了探索的大致范围，提出了思维的基本视角，所以精心设计导人性问题就尤为重要。

课例1：在引入部分，我使用一段经典动画片，peppa猪家庭，偶遇交通堵塞的视频来引入话题，接着借助几张交通堵塞的图片，询问他们在遇到交通堵塞时的感受，引起他们的共鸣。

课例2：因为临近国庆中秋双节，所以我以问题：“你们为什么喜欢过节？”作为课堂的引入，学生们你一言我一语发表着自己的想法，带着期望和热情走进课堂，并且为写作积累素材，做好铺垫。

4.确定核心问题.小组讨论解决困惑

课例1：我以小组的形式，分组展示学生们课前整理后的问题库。在此基础上，在课堂上引导他们确定核心问题。

What problems will come about if there is too much traffic in acity？如果城市当中有太多的交通堵塞，会引起哪些问题？

What advice can you think of to solve the traffic jams？

如何解决你身边的交通堵塞问题？

同学们以小组讨论的方式给出了答案。学生们带着解决问题的求知欲，进入了课文的学习。

课例2：以学生的困惑为教学主线确立核心问题：描写中国传统节日要用到哪些词汇，从哪些方面着手去写。

What other adjectives could you use to describe these aspects？

What other aspects can you think of when introducing a festi-val？

5.将问题和活动建立联系，完善环节的衔接

课例1：课程中应用了小组讨论合作学习等方式。合作学习可以培养学生们多种能力：责任感，基础技能，交际技巧，总结能力，搜寻信息能力，合作能力，评价能力等等。以我们外语课堂为例，经常可以使用这样的问题引导学生：Could you discusswith your partner？ Please exchange your ideas with your partners？

课堂还设计了思维导图，海报设计等活动环节，取得了比较好的效果。第二个环节主要设计了速读和精度读两个部分，在速读方面，让学生快速的阅览文章，概括文章的各段的大意，同时在精读部分，首先设计了一个填充重要短语信息的题，接下来我把学生的问题库分组，以小组比赛的形式呈现给大家，来让学生们自己去解决这些自己提出的问题，问题的设计从浅入深，从什么到为何到怎样到如果。来解决生活当中的实际问题。例如：假如你是伦敦的市长，还能提出什么其他的治理交通堵塞的措施？从文章引入到实际解决问题的层面。最后一个部分是让学生以海报的形式，对于家乡的交通堵塞问题介绍并提出解决办法，在课堂上展示了学生们的成果。

课例2：设计了两组游戏必答和抢答环节，调动每一位队员积极性。在词汇，素材，结构等方面帮助学生加以补充。首先小组讨论形成思维导图，然后根据导图信息，补充，连接形成作文呈现，展示并做出评价。我觉得应该“把思考的主动权还给学生”。学生课堂评价，摆脱老师单一评价的局面，调动学生进行自评、互评，可能更客观、更适当、更生动多样、更有激励性，更有利于学生主体性作用的发挥。