基于项目式教学的课内分层教学的探讨

陈冰红 祝振宇

摘要：高校扩招生源的增加导致质量下降，学生素质参差不齐，生源结构的多元化给教学工作带来了极大的挑战，针对传统分层教学在部分高校存在一定的弊端，提出基于项目式教学的课内分层教学模式，实践证明能有效提高各个层次学生的能力。

关键词：项目式教学;课内;分层教学

中图分类号：G642   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2018）15-0012-01

Abstract：Increase resulting in a decline in the quality of enrollment expansion of colleges and universities students， students' quality is uneven， the diversity of students brought great challenge to the teaching work， in view of the traditional hierarchical teaching in some colleges and universities has certain disadvantages， based on project teaching within the layered teaching mode， practice shows that can effectively improve the ability of students at all levels.

Keywords： Project-based teaching; Classroom; The layered teaching

传统的教学方法采用统一的教学大纲、教学内容、考核标准面向所有的学生，很少考虑学生个体差异。随着教学过程的深入，弊端逐步凸显，学生的潜能难以得到发挥。我国颁布的《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见白皮书》中提出：以人为本、因材施教，为学生创造个性化的学习空间，使不同层次的学生都能得到充分、自由的发展…[1]。因此在教学中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要[2]。

1 分层教学改革的必要性

1.1生源的复杂性。高校的扩招政策导致高校学生人数急剧增加。使用相同的教学方案，不能同时满足各层次学生的需要，势必会导致教学首尾难顾。

1.2人才需求的多元化。随着社会的发展，社会分工更加细致，人才需求呈现多样化发展，企业不仅需要普通技术型人才，也需要具有创造创新思维的高层次应用型人才，这就要求高校在定位人才培养目标时，应明确划分出所培养的应用型人才层次。

1.3学生发展的个性化。学生的兴趣广泛，个性鲜明，这就要求高校不能够采取单一的人才培养目标开展教学，应结合学生的个性需求实行分层培养。如对于社交协作能力强的学生，加强其管理能力的培养;对于具有创造力的学生，注重挖掘其创造潜能。

2 分层教学的研究现状

分层教学模式有分层走班模式、能力班际分层、个别化分层、选课制分层、课内分层等模式。目前我国高校在计算机应用基础课程中采用的分层教学模式大多为分层走班模式。新生入学后参加统一的计算机考试，根据成绩进行等级划分，然后针对不同等级的学生实施不同的教学目标、教学内容和教学方法。这种以分数进行的等级划分，忽略了学生的其他能力，对于学生来说是不公平的，会导致部分学生出现自满或自卑的情绪，同时会增加学校管理难度和班级管理难度[3]。

3 基于项目式教学的课内分层教学设计

3.1项目式教学介绍。项目教学法基于项目展开，在整个教学活动中，都是立足于“做”，解决“怎样做”和“用什么来做”的问题。学生在“做”项目的过程中掌握相关的知识，完善自身知识体系的建构。

3.2教学目标层次划分。根据应用型人才培养层次的划分，将教学目标划分为基础应用层次、复合应用层次和拓展应用层次。基础应用层次必须掌握计算机的基础知识与基本技能;复合应用层次要求学生能够利用计算机分析问题、初步解决复杂问题;拓展应用层次主要培养学生的创新创造意识，进一步提高处理复杂问题的能力。

3.3教学内容层次划分。教师重新梳理教学内容，整合教学知识点，选取并设计出支持多种层次（基础、复合、拓展）的项目要求。基础层次，学生只需要掌握基础知识点就能完成项目;复合层次，学生需要在掌握基础知识点的前提下，灵活使用知识点才能完成项目，在这两个层次中，教师会引导学生如何运用所学知识解决问题，而拓展层次，学生要根据项目要求，自行分析解决问题的方法。

3.4项目式教学课内分层举例。根据学生的知识结构、性格特点结合自身选择的意向，将学生划分为适合教学目标的三个层次。学生从多层次的项目中选取合适自己层次的项目，展开学习。由此解决学生之间的差异问题，满足各种层次学生的学习需求。随着计算机能力的变化，学生还可以调整自身层次的选择。

以Excel电子表格软件制作如图1所示的员工信息统计表为例，根据层次化教学需求，设置三个层次的项目要求。首先设计基础层次的项目要求：①员工编号从“YG0001”开始编号，入职员工依次分配连续的编号;②部门、学历、婚姻状况等字段必须快速规范的输入;③籍贯通过公式函数直接获取。然后提取完成项目所需的基础知识点：①数据填充②数据有效性-序列和文本长度;③查找引用函数Vlookup。最后根据知识点设计具体相关任务，学生可通过具体任务掌握相关知识点技能，最终完成基础项目。

设计复合层次的项目要求，将员工信息表设计的更为合理：①员工编号可根据实际情况自动更新（避免插入空行导致序号中断，需要重新排列等情况）;②姓名不允许存在空格，身份证号码必须唯一;③出生日期、年龄、性别等字段从身份证中自动提取，工龄自动计算获得。提取相关知识点：①通过姓名字段是否为空，使用公式（IF（B2<>""，"YG"&TEXT（ROW（A1），"0000"），""））自动生成员工编号，使用到的知识点包括函数IF、TEXT、ROW，文本运算符等;②使用数据有效性-其他，输入公式SUBSTITUTE（B2，""，""）=B2，COUNTIF（$F$2：F2，F2）=1来限制不允许空格和身份证唯一性，使用到的知识点包括数据有效性-其他，绝对地址和相对地址、函数SUBSTITUTE、COUNTIF等。③通过公式YEAR（TODAY（））-MID（F2，7，4）、1*TEXT（MID（F2，7，8），"0000-00-00"）、IF（ISEVEN（MID（F2，17，1）），"女"，"男"）获得相应出生日期、年龄、性别使用到的知识点包括函数IF、MID、YEAR、TODAY、TEXT、ISEVEN等。

当然解决问题的途径是多样的，教师提供的只是其中一种方法，如实现年龄计算还可以通过函数DATEDIF（G2，TODAY（），"Y"）实现，在拓展层次中，教师并不指引学生使用何种方法完成项目，鼓励学生自行讨论探索解决问题的其他方法即完成拓展层次的项目实现。

4 结语

将项目式教学应用到计算机应用基础的课内分层教学中，体现了“以人为本、因材施教”的现代教学理念。调查和实践证明，各层次学生都能在其原有基础上有所进步，较好的发挥了自身的特长。

参考文献：

[1]周建华.课程差异教学中弹性分组策略的运用与评价—以大学计算机课程为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），2013，16（01）：59-62.

[2]张莉华，陈萍.基于网络环境的《大学计算机基础》差异教学的研究[J].电子设计工程，2012，20（08）：24-27.

[3]刘小丹.分层教学模式评述[J].科技信息（学术版），2006（03）：280+282.

作者简介;陈冰红（1981.1.6-）女，汉族，广东潮州人，现任单位：广州华立科技职业学院，硕士，实验师，研究方向：计算机基础应用;祝振宇（1978.3.8-），男，漢族，江西上饶人，现任单位：广东工业大学华立学院，硕士，讲师，研究方向：计算机网络应用。