“互联网+”时代开放教育课程教学模式影响因素分析

谷雨娥

摘要：“互联网+”时代为开放大学远程教育提供发展机遇的同时，更为其指明了变革的方向。这种变革不仅仅是对网络课程的影响，而是对整个学校课程，从教学模式到学习模式的全面影响。为此，笔者结合学校《计算机应用基础》教学模式现状，从学校、教师、学生三个层面分析影响课程教学模式的因素，剖析原因，并提出了粗浅的建议，尝试探索互联网+时代远程教育课程教学模式改进思路。

关键词：互联网+;开放教育;课程;教学模式;因素

中图分类号：G434   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2018）15-0042-02

Abstract： the era of "Internet" provides the development opportunity for distance education of Open University， at the same time， it points out the direction of change. This change not only affects the network curriculum， but also the whole school curriculum， from the teaching mode to the learning model. Therefore， combined with the present situation of the teaching mode of "basic computer Application" in school， the author analyzes the factors affecting the teaching mode of curriculum from three levels： school， teacher and student， analyzes the reasons， and puts forward some superficial suggestions. Try to explore the Internet era distance education course teaching mode improvement ideas.

Keywords： Internet; Open Education; Curriculum; Teaching Model; factors

1 问题的提出

在2015年政府报告中制定了“互联网+”行动计划，这标志着“互联网+”被纳入国家战略计划。《计算机应用基础》作为开放大学本专科公共基础课程开设于非计算机专业，其教学目的是通过课程学习，让学生适应互联网+时代学习、生活和工作方式，掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必需具备的计算机基础知识和基本操作技能，系统、正确地建立计算机相关的科学和技术概念，具备利用网络获取信息和交流的能力，并能够利用计算机技术解决日常工作中遇到的问题，提升自己的综合能力。

2 课程教学模式现状

随着互联网技术的发展，开放大学倡导的“人人皆学、时时能学和处处可学”的办学理念已经具有现实的技术支撑，教育与学习更具有泛在性、自主性和自在性的可能。但回归教育现实，这与理想的互联网+教育还存在不少的差距，比如面授辅导热衷化而网络教学形式化，自主学习虚无化等。

3 改进课程教学模式的建议

众所周知，无论是教育改革、课程改革还是教学改革，其最终目的都是围绕提高教学质量这个核心要素。那么教学质量最终应该体现在什么地方？用什么来检验？如何保证？这些都与教学活动的组织、教学过程的推进息息相关。

3.1改进评价手段，发挥激励导向作用。从原则上讲，对于好课、好的教学模式的认定，应该由学生行使主要的评判权利，而不是学校行政管理、业务主管部门或听课教师进行评价。应建立一整套相对公平、且适用于各门课程和评价指标和评判标准。

为此，首先建议学校管理层更新管理理念，正視互联网技术对远程教育的影响，从评价制度上为勇于创新教学手段，尝试利用新理论、新技术开展课程教学的老师给予支持。其次，建议学校在制定制度时，要多方面听取一线教师的意见和建议，充分考虑实践性课程和理论性课程的本质区别，制定与课程特色相适应的评价体系标准，发挥制度的激励导向作用，引导课程教学超着有利于教师专业发展、有利于学生知识建构、有利于学校教学质量提高的方向发展。

3.2加强培训交流，提高教师专业水平。随着互联网技术的发展、应用和普及，社会信息化程度越来越高，人们的生产方式、思维方式、信息交流方式、生活方式也发生了颠覆性的变革。这种变革不可回避的影响着远程教育领域中的教师和学生。从事远程教育的教育工作者，如何抓住机遇，完善知识结构、丰富教育理论、创新教学模式、提高教学能力、提升综合素质，是一个机遇，更是一种挑战。为此，建议学校要重视教师培训和交流，搭建各种教师成长的平台，培养教师适应互联网+背景下教育教学组织和实施的能力。具体来讲，可以从以下三个方面入手：

（1）重视教育理论的学习。开放大学的教师绝大部分都是从普通高校非成人教育专业、非现代教育技术毕业，因此，对于成人教育理论知识的掌握还不够全面，对于开展远程教育的理论还不是十分了解。因此，学校应搭建各种平台，组织教师学习成人教育理论及远程教育理论，帮助教师建立科学的远程理论体系，不断更新教育教学理念，为学校改革发展奠定理论基础。

（2）培育教师教学改革意识。开放大学是以开展远程教育为根本任务。以《计算机应用基础》课程为例，要在教学模式的改进上，教学手段的尝试上率先而为，为其他课程的教学改革起到示范和引领作用。

（3）提高教改技术能力。教育教学改革不仅需要意识作保障，更需要技术作支持。《计算机应用基础》课程是和互联技术发展息息相关的课程，但其实践性较强的特殊性，又制约着教学形式的多样化。为此。如何在技术与实践中找到平衡点，帮助学生理解理论知识，掌握操作技能。

3.3强化正面引导，建立正确的学习观。从理论上讲，开放远程教育强调学习者不受时空限制，可以自由选择课程、学习方法和学习进度，但这个前提是建立在学习者是主动学习、主动适应远程教育教学模式的基础之上的。《计算机应用基础》课程作为学生进入开放大学第一学期的一门课程，教师在完成教学内容的同时，还要承担引导学生适应远程教育学习模式，帮助他们掌握远程教育学习的基本技能，帮助学生顺利完成学业。

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