愉快作文教学中的素质教育

邓秀英

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0070-01

素质教育是对国家教育方针的完整体现概括，是对基础教育性质、任务的深刻认识和准确把握，也是对理想教育的一种追求，它的三要义是：“面向全体学生;德、智、体、美、劳等全面发展;让学生主动发展。”素质教育越来越被广大教育工作者所接受。如何让素质教育不再是空泛的口号，使其成为具体可操作的实践，已客观地摆在我们面前。本文就小学语文作文教学中的愉快作文教学如何实施素质教育，谈点体会。

所谓愉快作文，指的是针对儿童喜欢新鲜、有趣的事物的特点，从“乐”和“趣”人手，激起学生强烈的写作欲望，使作文课上得有声有色、生动活泼、从而创造出一个愉快的写作环境。活动是儿童的本能，好动是儿童的本性。一个哲学家也曾说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”作文的材料来自于学生的生活实际，当学生在活动的过程中有了激情，有了感受的时候，他们就有了写作的材料了，这样才会变“要我写”为“我要写”.叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝庫，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷动力。

1.先玩后写，在玩中学作文

我先让学生尽情地玩耍、嬉戏、接着现场指导写作，让学生将玩耍、嬉戏的印象与感受写下来，这样的作文训练，寓观察、想象、表达于游戏活动之中。符合儿童好动、爱玩心理特点。

例如，我上六年级一班“吹泡泡”的作文指导课，上课时，我在讲台摆着一只大脸盆，说明了脸盆里有肥皂水，请大家拿出管子吹泡泡，看谁吹得多。这一游戏活动，顿时激起学生的兴趣。学生个个动手，情绪活跃，置身于轻悠悠的泡泡世界，形成了愉快教学的良好环境，最后，我让学生将游戏的过程用文字表达出来，发现每个学生笔下的“小泡泡”都那么顽皮、可爱、充满了童趣。

2.先写后猜了再来议论

先写后猜，就是先让学生写一位大家所熟悉的人的外貌，然后当场朗读，并请大家猜一猜写的是谁。猜中的人多，说明这个片断写出了一个人的特点，就是成功的。

比如，学习《少年闰土》这一课时，在指导学生学习作者对少年闰土的外貌描写的方法，在10分钟内，让学生快速构思，任意描写班上一位同学的外貌，要求抓住语言、行动、外貌的特点来写，并要求用新颖的比喻和方法但不要写出这位同学的姓名。写完之后让学生自己朗读，大家来猜。猜的时候不仅要说出写的是哪一位同学，还要说明哪个地方写得最像，你是从什么地方判断出来的。顿时，课堂就变成了学生们的讲坛。大家情绪活跃，畅所欲言，这一节课，我针对学生喜欢猜谜语这一特点，启发学生来猜一猜。因此，整个课堂显得自然活泼、有趣味，学生自始至终处于愉快的学习状态之中。

3.先演后作，发挥主角作用

在作文训练中，为了学生更贴切地了解生活，我常常让学生表演一个小品，或者一个生活场面等等，然后将他们表演的内容如实地写下来。

比如，在学生“学写人物表情”片断的教学中，我是这样引导学生进入“角色”的“每个同学想一想，要成为一名演员必须具备什么条件？”问题提出，教室里哗然。有的回答：“要有美丽的服饰。”有的回答：“要有好的身材，漂亮的外貌。”但更多的同学认为“必须会将各种表情表现得真实生动。”

“谁能上讲台为大家表演一下呢？”接着，我要求学生上台表演，“喜、怒、哀、乐”四种表情。话音刚落。学生就纷纷举手在表演的过程中，台上台下笑声一片。学生间相互补充，完善表情特征，并发现面部的眉、眼、嘴对表情变化至关重要。这样的表情表演，使每个学生均能进入角色，结合自己的切身体会，在愉快的情绪中学习，写作。

4.先做后写，活跃课堂气氛

为了使学生对作文发生兴趣，我设计了让学生动手制作，然后将制作过程说出来，写出来，从而达到用自己的语言表达感情的训练目的。

一次，我在班上设计了“小能手、小制作大奖赛”活动，要求每个学生利用罐头瓶，可乐瓶等废旧物品。根据课外读物中的小制作介绍或观看中央电视台播放的少儿节目——《学学做做》或自己设计，随意制作一件小玩意儿。一周后，我让学生把自己制作的小玩意带到教室里，让他们交流作品，并且都要有条理地把自己制作“得意之作”的过程说清楚。这样既训练了他们的说话能力，又能激起他们的写作兴趣。尤其这些“能工巧匠”对设计新颖作品的介绍，大大地活跃了课堂气氛。紧接着，我要求学生为自己的小玩意写一个说明，向别人介绍小玩意的做法，这样，学生们情绪高涨，始终沉浸在愉快的学习之中。

无论是先玩后写，先写后猜，还是先演后作，先做后写，其目的都是要使作文训练真正成为孩子们表达思想、交流信息的需要、使他们学得主动积极、轻松愉快富有情趣。由此看来，要想让学生有东西写，情境教学是不错的方法，同时也要让孩子们养成善于观察的习惯。生活中处处都有情境，让学生学会观察，体会。老师将学生熟悉的“生活场景”科学地搬到了课堂上，摄取到了鲜活的“生活素材”。多次训练后，不仅能积累起丰富的生活素材，而且养成了观察习惯。由此及彼、举一反三的教学，写作材料的酝酿过程就变得方便实在了。在课堂上经常运用“猜想、演示”等方法，也激发学生进行创造的潜力。看来，只有突破传统作文教学的藩篱，有自己的独特创新，符合儿童生理和心理实际才行。在我们的工作中，要多思考，多研究才行，不能光为教学而教学，要有所教而有所不教，教是为了不教，让学生学会观察，愿意自觉作文才行。

实践证明：愉快教学既活跃了学生的思维，又训练了他们的语言表达，对提高学生作文能力大有益处。