让诗词之花在孩子们心中绽放

蔡琳琳

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0110-01

在中华文化沃土中，古诗词就像一朵璀璨的花朵。她不但表现了文学之美，同时又饱含画面之美、音乐之美。在新课改背景下，小学语文古诗词教学也成为大家备受关注的教学内容，在统一使用的部编版教材中，传统文化内容也有所增加。只有在语文课堂埋下诗意的种子，让学生在课堂教学中感受古诗之美，从而提升学生对古诗文的鉴赏、增强学生的文学素养。

1.吟诵古诗，感受诗韵

《义务教育课程标准》（2011年版）规定了小学各学段的古诗教学目标，无论哪一学段，都要求诵读古诗词，体会内容和情感，培养学生的审美情趣，从而使学生濡染文字之美，受到经典文化的熏陶感染。古诗具有音韵之美。我国传统古诗词都讲究音韵美，不仅押韵，而且平仄相对，读起来抑扬顿挫、朗朗上口，听起来韵味无穷。在古诗教学中，应重视朗读，在朗读中注重节奏、语调等，引导学生进行合理的想象，让学生在吟诵古诗中，感受古诗的韵味。

如在教学《山行》，指导学生朗读时在韵脚字“斜（Ad）、家（jia）、花（hua）”上读重、读慢，非韵脚字读得稍轻、稍快，这样才能产生抑扬顿挫的诗韵感。吟诵诗歌是介于读与唱之间，所以在吟诵诗歌时要注意做到声虽断但气相连，从整体上展现诗歌特有的韵味。古诗的节奏在朗读中也尤为重要。在教学中要指导学生划分好节奏停顿，如：远上/寒山/石径/斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林/晚，霜叶/红于/二月花。学生要真正把古诗的韵味读出，还必须通过想象投入感情来读，所以在教学中教师还要积极创设情境，借助画面、音乐等引导学生进行跨越式想象，在想象中感悟诗境，表达对诗歌的情感。

古诗的形式多种多样，但是和谐的音韵，强烈的节奏，往往给人带来美的享受。在教学中，让学生感受古诗活泼多变的节奏美，可以加深学生对诗词的理解，提高学习古诗词的兴趣。

2.透过诗眼，品悟诗情

“诗之有眼，犹人之有目也。”人之目，乃心灵之窗;诗之眼，则是品悟诗情的窗口。诗眼是诗歌的灵魂所在，只有正确把握诗眼、透过诗眼，才能让学生感悟出诗歌情感，获得共鸣。王国维在《人间词话》提到：“‘红杏枝头春意闹，著一‘闹字而境界全出。”透过诗眼“闹”字便可品悟出诗歌的意境。这足以说明诗眼对于我们品悟诗情的重要。

李白的名作《独坐敬亭山》：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，唯有敬亭山。”这首诗到底表达了作者怎样的情感？初读时，学生并没有多大感受。教师便引导学生进行画面想象，走近作者内心。很快学生就找到了诗眼——“独”。作者一个人独自坐在敬亭山旁，思绪万千，他的人是孤独的，他的内心更是孤独的。从诗中哪些景物可以看出作者孤独的内心？学生很快就能说出：众鸟飞尽、天上孤云这些景物能感受到李白的孤独。正所谓“一切景语皆情语”，在李白眼中高飞的群鸟、天上的孤云都已离去，只剩下敬亭山与自己相对，也只有敬亭山可以倾听自己的内心。此刻，教师再引导学生想象：你就是敬亭山，你想对李白说什么？学生透过诗眼，感受到李白的孤独，很容易便写下：李白，你要乐观积极！李白，你要加油，你是最棒的等激励的语言。

诗眼常常能在关键的地方起到画龙点睛的作用，它能使原本平淡的诗词一下子焕发出别样的生命力。教师要引导学生透过诗眼，领悟作者的内心世界，品悟诗词的情感。

3.深入意境，寻找诗魂

古诗之美，美在画面，美在意境，美在音韵。诗人将自己丰富的思想情感寓于诗词凝练的语言之中，只有深入意境，才能品读出诗的灵魂。在古诗教学中，我们要善于引导学生通过创设情境、诵读、想象等方面去欣赏故事的美妙意境，在意境中通过丰富的意象寻找到诗词的灵魂，感悟作者的内心世界。

如袁枚的《所见》：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”为了带领学生走人古诗意境之中，教师可以运用多媒体课件创设教学情境，充分调动学生的想象力。首先播放田野的图片，让学生想象在田野里的情景，等学生有了充分想象之后，播放蝉鸣的声音。声音和画面想象让学生寻觅到诗趣，进入了诗境。短短一首诗早已在学生心中变成了一幅栩栩如生的画，诗歌美好的意境也跃然纸上。接着笔者再通过多种方式引导学生一遍又一遍的吟诵，学生感受到牧童的悠然自在，似乎听到牧童的清脆悦耳的笛声，也感受到牧童捕禅时的心思。这样引导着学生一步一步地感受诗歌的灵魂所在，将牧童与学生化为一体。

再如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，笔者抓住能够体现诗歌灵魂所在的意象“孤帆”，带领学生进行品析：孟浩然的船走了，可李白还在黄鹤楼上久久的望着，他在看什么？生答：孤帆。接着再引导学生深入意境，去想象：在繁荣的长江之上，江上千帆，然而李白的诗中却只有一叶孤帆？多媒体出示长江繁荣的图片以及李白孤独站在黄鹤楼上的图片，学生通过画面体会李白在送走好友孟浩然的那一刻，眼中只有远去的那一只孤零零的小船，而“孤帆”这个意像背后隐藏着李白内心的孤独。此时，再加入悲凉的音乐，学生跟随着音乐深入到诗歌中的意境。最后教师引读：那离别的惆怅啊，全都凝结在李白那目驻神驰中，讀——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。那无尽的不舍啊，全都凝聚在了那渐行渐远的孤帆中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。那深厚的情谊，那样真挚的情感啊，全都托付给了那滚滚东流的长江水中，读——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

诗的意境之美需要用心感受，才能在品读经典古诗时感受那情景相融，韵味悠长之感。

古诗的教学任重而道远。随着新课程改革的不断深入，古诗教学成为了备受关注的教学内容。要让古诗真正地走进学生心中，需要教师们在教学策略上不断改进，在古诗教学中不断深人探究，勇于创新实践。在孩子们心中埋下诗意的种子，让诗词之花在孩子们心中悄然绽放，感受古诗词的美。