整本书阅读教学策略初探

马丽

摘要：“整本书阅读”已经成为当下语文教育关注的热点。让学生多读书，读好书，读整本书，冲破语文教学就篇章讲篇章的狭小格局，语文同人对此多有共识且充满期冀。整本书阅读的教学目的主要是为了让学生养成阅读习惯、掌握阅读方法，促进学生阅读能力的发展。

关键词：整本书阅读;阅读方法;课型实践

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0183-01

《语文课程标准（2011版）》有如下要求：“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。”语文统编教材总主编温儒敏老师曾经说过：“整本书阅读的教学目的主要是为了让学生养成阅读习惯、掌握阅读方法。”

1.整本书阅读的价值探寻

在语文课程视野下，整本书阅读的教学价值应该如何界定？从文件课程层面看，整本书阅读是《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《高中语文课程标准（实验稿）》（以下均简称《课标》）都明确规定的教学内容。从感知课程层面看，整本书阅读的阅读样态和单篇课文差异明显，有其独特性。从执行课程层面看，整本书阅读是促进学生语文学科核心素养发展的合宜载体，有着其他阅读素材无法替代的教学功能。

2.阅读课程的整体设计

2.1 规划课时，确定阅读时间

每周两节阅读课，每个读书月有推荐书目阅读，包括必读书目和选读书目，寒暑假集中阅读。

2.2 整本书的阅读方法

有了整体规划，有了时间规划，我们就考虑怎么来读这些书。我在考虑如何推动孩子深入阅读时，围绕这五个方面：读、思、议、写、拓。“读”是自读，“思”是在读的过程当中思考、品味、揣摩，把自己阅读过程当中生发的问题疏理出来;“议”是通过讨论，消除疑难，分享思想成果;“写”就是把阅读的思考通过文字固化下来;“拓”就是深化拓展，在更宏阔的视野上观照这个作品。

3.课型的具体实践

在实施过程中，孩子们留下了非常丰满的足迹。

3.1 自读课。先做读书笔记，再梳理问题

学生摘抄示例：

第九章

虎妞谎称有喜下套，祥子中计借酒消愁。

（1）好词

归束、爆裂、怜爱、难堪、好歹、雕琢、荒寒、萧索、顺水推舟、昏头打脑、半恼半笑、楞头磕脑

（2）好句

①她的脸上大概又擦了粉，被灯光照得显出点灰绿色，像黑枯了的树叶上挂着层霜。

（3）句“评”台（批注）

原句：

①街上非常的清靜，天上有些灰云遮住了月，地上时时有些小风，吹动着残枝枯叶，远处有几声尖锐的猫叫。

评：此句是环境描写，“灰云遮月”“风卷残叶”“夜半猫鸣”写出了当时环境之萧索和安静;渲染了一种凄凉的氛围，侧面烘托出祥子心情之紊乱——听到“虎妞怀孕”后的震撼和难以置信、难以接受，以至于大脑瞬间懵了，不知所措。

3.2 讨论课

（1）主要情节：虎妞突然来到曹宅谎称自己怀了祥子的孩子，出主意要祥子趁着过年给刘四爷认个干儿子，好顺理成章和祥子结婚并继承车厂。祥子糊涂、可悲地落人了虎妞的陷阱，他感觉到生活的一切都灰暗痛苦，唯有借酒消愁。

（2）理清人物关系，探究祥子的命运。

3.3 写作课

把讨论、分享、碰撞、释疑后的想法写下来，形成作品。

通过和书本交流，同学之间交流，师生之间碰撞，孩子们心中生发了许许多多的想法，我们如何把他心中的想法通过语言固化下来，写作课就来了，所以说，在写作课上，孩子通过思考写作，形成了自我认知。一个学期下来，每个孩子有了一本阅读感悟笔记，写得非常认真。

3.4 拓展课

链接资源，拓展素材;自主选择，探究阅读。

写作课结束，这个阅读的链条没有断，继续延伸。孩子们仅仅立足作品形成的认知，我们觉得还不够深化，我们还需要拓展，因此链接资源，深化拓展，让孩子通过自主选择、自主阅读的方式站在更高的立足点上，站在更宏阔的视视野上来观察作品，思考作品。我们提供了很多素材，基础性的，像老舍的生平、创作风格、访谈录，包括对老舍的简单的评价，还有专业性的，我们搜集了许多专业性的研究文章打包放到语文学习群去，供一些有兴趣的、有探究能力的孩子选择使用，这样就大大的拓展和深化了孩子的认知，也培养了孩子探究精神和能力。

拓展之后，阅读的余波还是要继续让它回荡，这时候我就到搭建了“书山论剑”的平台，让孩子在这个平台上继续发酵，孩子把自己阅读的一些想法展示出来和大家分享，还以“读书会”、“书香伴我成长”手抄报展评等活动，展示阅读感悟。

4.结语

著名学者朱永新曾经说过一句话，“一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。”整本书阅读的内容领域比较广阔，指导学生开展整本书的阅读活动，促进学生阅读能力的发展。美国著名批评家乔纳森？卡勒说：“故事教我们认识世界，向我们展示世界是如何运转的，通过不同的聚焦方法，让我们从别的角度观察事情，并且了解他人的动机，而我们通常是很难看清这些的。小说提供充分了解他人的可能性，弥补了我们在‘真实生活中对他人的无知。”整本书阅读在学生的生命成长中有类似的功能，而且，因为整本书内容领域的广阔，它不仅可以提供了解他人的可能性，还可以提供了解其他学科的可能性，对学生的精神成长，未来的职业规划均能起到良好的促进作用。

参考文献：

[1]余党绪.《“整本书阅读”之思辨读写策略》，《语文学习》.2016（7）.

[2]李怀源.叶圣陶“读整本书”思想研究[D].首都师范大学200.