史料分析中历史思维的培养策略探究

杜士广

摘要：初中历史教学中学生历史思维的培养是非常重要的。随着课程改革的推进，培养学生的历史思维有利于学生适应社会能力的提高。史料是初中历史学习和研究的重要组成部分，是获取历史信息的重要来源。因此初中历史教师在进行教学时，要重视史料分析，通过史料分析培养学生的历史思维能力。

关键词：史料分析;历史思维;初中历史;培养策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0204-01

引言：史料是联系历史学科的桥梁，是历史的见证，是经过专家的整理和研究，对历史的客观认识。在历史教学中史料分析能够让学生走进历史、认识历史。在初中历史教学中培养学生的历史思维对提高学生活应社会具有十分重要的意义。随着教学改革的推进，中考历史试题的开放性思维逐渐增强。因此初中历史教师在教学的过程中注重学生对史料的分析和运用能力的培养。

1.利用冲突培养学生历史思维能力

建构主义知识是在学生已有经验的基础上建构的，学生已有的知识和经验会对学生新知识的学习产生影响。因此初中历史教师在进行教学时，引导学生认真思考，重新认识历史，促进他们历史理解能力的提高。如在学习议会对王权的胜利时，教材中有这样的史料：（查理）他大肆搜刮钱财，加征重税……学生在阅读到教材中对英国革命背景的描述时，很容易就认为1964年当英国国王查理一世被押上断头台后，民众应该欢呼雀跃、拍手称快。教师在教学时可以给学生补充一些其它的史料，让学生完整认识这一历史事件。如：国王被处死的消息在英国国内也引起了不同的反应……不久之后，从掌权的保皇派和长老教会的牧师中爆发了抗议的狂潮。在普通的民众中，也广泛散布着震惊和愤慨。——摘自《大国崛起英国》。学生在阅读完这些材料后就会感到在处死查理一世以后，民众的反应不是拍手称快，而是感到震惊和愤慨，进而了解到查理一世在民众的心中还是有一定分量的。这样就会让学生产生疑惑，引导学生思考为什么查理一世时期如此黑暗，民众对他的死还表现为震惊和愤慨？可以让学生以小组的形式进行讨论。通过交流讨论，学生就会认识到许多作者把查理一世写得如此贪婪是有历史背景的。查理一世期间英国的资本主义迅速发展，查理一世之所以被丑化与资产阶级制造的舆论是分不开的。教师利用学生的认识的冲突帮助他们理解英国为何会最终确立君主立宪制，也就是为什么会保留国王而没有彻底废除国王。学生在学习时由于好奇心驱动，会认真阅读史料，并对史料进行热烈讨论分析。在学生讨论时，教师要进行必要的点拨，使他们感觉到历史需要了解真相，而不是想当然，需要对史料进行分析获得信息并还原历史。再如在学习完《专制帝国》后，教师让学生用几个词语对中国封建社会的政治制度进行归纳。由于学生对中国封建社会的政治制度的印象非常差，尤其是在学习了明清的政治制度后，中国封建政治社会在学生的心目中变得更差，因此在归纳时学生用的最多的词就是封建、专制、黑暗、变态等词语。此时，教师可以给学生提供如下的材料：北宋仁宗皇帝赵祯在位期间……当时制度规定，如给殡妃升迁的御笔，亦叫内降，只有通过朝廷审批认可才能生效。——元·盛如梓《庶斋老学丛谈》。学生在读到这样的史料时，可能会感到非常不理解，为什么专制皇帝给殡妃升迁还需要朝廷的审批呢，这就会与他们的原有认识产生冲突。由此引导学生分析封建社会黑暗专制的起因，是由于辛亥革命前夕，为了宣传革命后会如何光明民主，革命者用专制黑暗来形容封建社会，进而让学生认识到对待历史事件和历史人物，要全面正确的进行评论。

2.比较甄别培养学生分析能力

初中历史教师在进行教学时，可以引导学生通过对史料的比较分析学会甄别。如在学习《新的大一统》时，教师可以利用地图给学生介绍当时世界除了东方的秦汉外，西方比较强大的就是罗马。教师可以给学生列表让他们比较秦汉与罗马。同时还可以让学生设想假如汉朝与罗马开战，结合会如何？对隋唐和阿拉伯帝国也可以采用同样的方法比较。让学生通过比较找出异同，让他们透过现象抓本质，进而提高他们的分析比较能力。同时还可以给学生提供一些具有针对性的史料进行分析。如在学习专制帝国时，教师可以给学生展示朱元玩璋的两张画像，学生在看了画像后就会产生疑问，同一个人画出来的像为什么会有这么大的区别？此时教师可以先让学生猜测一下，然后再给他们展示两段史料，让他们进行讨论和发言。材料一：高皇尝集画工传写御容……盖上之意有在，他工不能知也。——《菽园杂记.卷十四》。材料二：姿貌雄伟，奇骨贯顶——《明史》。让学生通过讨论比较分析，学会如何对历史事件和历史人物的进行正确评价。

3.鼓励质疑培养学生批判性思维能力

初中历史教师在进行教学时，可以利用史料分析来培养学生的批判性思维能力。在教学时引导学生对隐藏在事物后面的问题进行分析，并鼓励他们提出质疑，敢于提出自己的观点。如在学习文明的起源时，对于“文字的产生是文明的重要标志之一”，对这句话教师可以给学生提供史料，如“数百名的奴隶来自于各个民族……我们这些黑人同胞中都有哪些部落？——《世界历史——第027集古代非洲黑人文明》。让学生阅读完这段史料，并提出问题让学生进行辩论。例如非文字文明就是原始落后的文明吗？

4.结语

在初中历史教学中史料分析有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力，促进课堂教学效率的提高。因此初中历史教师要重视史料分析中学生历史思维能力的培养，在教学中采取科学合理的措施，合理把控史料在教学中的应用，充分体现史料分析在历史课堂教学中的价值，促进学生历史思维能力的提升，使学生在看待历史事件或者歷史人物时能够全面正确的分析评判。

参考文献：

[1]唐晓红.论如何在初中历史课堂用史料教学法培养学生历史思维[J].考试周刊，2017，（24）：142-144.

[2]孙玲.初中历史教学中利用史料教学法培养历史思维的实践分析[J].时代教育，2016，（14）：173.