众人划桨开大船

倪静

摘要：“管”是为了“不管”。班主任要认清自我的角色，充分发挥学生的潜力，利用班级组织机构的改革，使其充分的发挥作用;重点从学生的心理做好启发、引领、鼓励，让每一位学生的潜能最大化绽放，让学生学会自我评价、自我调控、学会创造;充分发挥“领头星”作·用，最终班级学生的自我管理，把班主任从繁重的工作中解放出来。

关键词：角色转变;班级组织机构改革;自我管理;表扬作用

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0231-01

正文：在现代教育中，班级工作流于“班主任指手划脚当导演，几个小于部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生互不关心当观众”的形式。班主任在一起，感叹最多的就是一个字“忙”。这种保姆式、警察式的班级管理模式，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，在一定程度上淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”这一教育思想告诉我们：自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都无法奏效。叶圣陶老先生就语文教学说过一句话——“教”是为了“不教”，我在这里套用一下，对班级管理而言——“管”是为了“不管”。班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自我管理。

自我教育的实质是启发、引领、鼓励学生自我管理、自我评价、自我调控、自我实现潜能，其目的是使学生学会生存、学会学习、学会创造，培养学生的社会责任感。

1.班级组织机构的改革从制度上奠定自我教育的基石

一次学校组织教师学习魏书生的教育理论，我深思了许久，决心试一试。在班内试行了“人人岗位责任制”和“小组负责制”，取得了较好的效果。“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生在集体中都有自己负责的任务，既是干部，又是群众;既是管理者，又是被管理者。

如果说班级组织机构是班集体的骨架，那么各种小组便是连接各骨架的神经网络。为此我在班级组织了各种小组，有全员无条件参加的相对稳定的行政小组，即值日小组，也有按各人意愿、兴趣自愿组合的各种小组，如新闻小组、板报制作组、校园广播组等等……每个小组都有各自的职责，有组织、有总结。各种小组几乎为每个同学提供了参与尝试和施展才能的机会。这样一方面每个同学可同时扮演几个角色，丰富学生角色体验，发展集体中丰富和谐的人际关系。

2.其次帮助学生在心里筑起第一道防线，把问题消灭在萌芽状态

2.1 写申辩书，把批评变成了自我批评，把管理变成了自我管理，把教育变成自我教育

在科学分析写检查书和写说明书各自利弊得失的基础上，根据以人为本的教育理念，我借鉴了“违纪让学生写申辩书”“心理病历”的经验。学生违犯校规校纪之后，我都让学生写规定字数的申辩书，然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，而是通过全班同学自由审阅，用集体舆论的力量去矫正、去评判。由于写申辩书不给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事实和真理，充分尊重学生的人格和尊严，学生大都能理智的对待自己所犯的错误，极少出现学生无理狡辩的现象。它不仅没有助长学生继续犯错误，反而进一步净化了学生的人格和心灵。更重要的是，通过申辩学生认清了自己应该承担的责任，滋生出荣辱观和上进之心。申辩书把批评变成了自我批评，管理变成了自我管理，把教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生的心理摩擦，而且大大提高了管理的实效性。

检查书、说明书、申辩书虽然只有两字之差，选择什么，教育效果却大不相同。后者体现了教育思想的进步，反映出教育者的探索精神。只要我们每一个教育工作者都能从历史的高度、从受教育者的角度探索教育规律，我们就能找到更多更有效的教育方法。

2.2 起好字、号，明确做人的方向，提升做人的品质

在学习古代文学时，我们知道，大部分作家都有自己的名、字、号。名是父母起的，它寄托了父母对子女的期望，反映了家庭的文化背景。字是自己对名的演绎和注释，它反映了子女对父母良苦用心的理解和自己的文化修养。号是自己对自己生存状态、人生追求和人生态度的高度概括。文雅凝练的字号像警钟一样时刻激励着人们不断上进，使许多人成为时代的骄子。

受此启发，我要求班里的每一个学生都给自己起字号，并以此激发学生的上进心。为了把字号蕴含的正面的德育信息内化为学生自己的高贵品质，我采取了如下措施：一是让学生讲解字号的含义。二是让学生定期修改自己的字号。修改的过程就是学生不断提炼和内化的过程。例如：李亮的“佑德”（道德的守护神），李华明的“勤善”，王维的“醒默，（保持清醒的头脑，少说空话、废话）。

3.发挥“领头星”作用，引导学生进行自我评价

表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。班主任在平时口头表扬的同时，要根据班级情况定期进行精英评选、男女生各项指标评比，评选最佳班长、班委、组长、舍长、科代表，学习之星、礼貌之星、卫生之星、遵纪之星、两操之星、爱心之星、诚信之星，使学生学会赏识别人，学有榜样，赶有目标，增强学生的成就感、班级荣誉感和班级归属感，使学生自信、自爱、自强的种子生根发芽，使班级产生出无比强大的创造力和亲和力。

表扬不仅老师要做，而且班干部要定期表扬同学，同学之间要相互表扬，扩大表扬的范围，增加表扬的力度。充分利用好表扬这个武器，正是这种激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

当然，教育不是浪漫的诗篇，而是真实的生活。实现学生的自我管理不是弱化、甚至忽视班主任的管理作用，而是要求班主任能高屋建瓴地把握班级发展趋势，避免自我管理随意化、无序化，以致陷入自我管理的误区。因此班主任要严格要求自己，勤观察、勤督促、勤指导，使班级沿着正确轨道顺利发展。有首歌唱得好：“一支竹篙呀，难渡汪洋海;众人划桨哟，开动大帆船。”只有真正发挥学生的主动性、积极性、创造性，才能使班级这艘大船劈波斩浪，驶向成功的彼岸。

参考文献：

[1]每个人都可以是班长[J].顾美珍.长三角（教育）.2013（01）.

[2]学会参与：主体性教育模式研究[M].浙江大學出版社 卢正芝著2003.