核心素养导向下的高中物理习题教学

范功怀

摘要：高中物理习题教学是促进物理整体教学效率提高的一个重要途径，不仅可以帮助高中学生掌握课本知识和物理规律，还能激发学生的物理思维，从而提高学生物理学习水平。在此基础上，本文就如何在核心素养导向下有效提高高中物理习题教学问题展开讨论。

关键词：高中物理教学;习题教学法;核心素养;习题分析

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0239-01

引言：在现阶段的高中物理学习过程中，习题教学能够有效地提高教学的有效性，有着不可替代的重要地位。习题教学能够让学生更清楚地理解物理知识，加强学生对物理知识的记忆程度，同时学生也在习题教学中能够弄明白物理概念的本质及其应用。因此，为了使学生能够将物理学得更好，有利于提高学生的核心素养，探索高中物理习题教学的方法和有效就显得很有必要。

1.核心素养的内涵

培育学生核心素养的思想基础是“人的全面发展”，诠释学生在受教育后应该拥有怎样的基本素养和能力，应该成为怎样的人才。核心素养的具体内容包括知识、能力、情感等多方面，如语言交往、信息处理、问题解决、社会合作、创新意识等素养，都是学生将知识、能力、情感融合而得的产物。核心素养的呈现方式是三维整合，更侧重培育学生的生存能力和人文素养，有较强的综合性和实践性。总之，核心素养是个体适应社会需要、获得全面发展、提高生存能力的必备素养，是满足终身学习的基本条件，是学生通过学习物理获得的带有物理学科特征的品质，是当代学生最需要培养的科学素养。现阶段，物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成。

2.在学科核心素养导向下高中物理习题教学策略

2.1 合理组织课堂教学，重视物理核心素养的培养

学生只有理解物理知識的内涵，亲身体验物理知识的形成过程，才能将物理知识转化为物理观念。这就要求教师合理创设教学情境，让学生亲身体验知识形成和规律探索的全过程，引导学生在头脑中将具体的物理知识中蕴含的观念认知提炼升华，建构属于学生自己的物理知识体系。

习题1：以《弹力》这章节为例，其教学过程中关于微小形变的教学习题设计如下：

师：同学们，生活中遇到太小的字看不见怎么办呢？

生：用放大镜。

师：很好！那么生活中也有很多形变过于微小不易用肉眼观测到，我们也可以用放大的思想。现在同学们的课桌上有两个装了半瓶水的粗细不同的塑料瓶，请同学们动手实验，探究哪个瓶子形变后水位变化易观测。

师：玻璃瓶子在挤压后会产生形变吗？形变又怎么观测呢？请同学们交流讨论并用实验桌上的器材设计实验。实验桌上有装满水的玻璃瓶、细管、带小孔的橡胶塞。学生讨论实验时，教师巡视并引导学生。学生能够设计出实验：将细管插进橡胶塞再塞人瓶口，当有压力作用在瓶上时，细管中的水位上升即证明瓶子发生了微小形变。

以上教学中，通过生活中放大镜的使用，启发学生利用放大的思想来设计并进行实验观测微小形变。此前，学生对形变的观念和放大的思想已经形成，教师通过设置问题来引导学生逐步解决问题主要有三个目的：一是促进学生回顾物理概念和方法，理解形变和放大思想的内涵，形成物质观念;二是要体现物理观念的实际应用，让学生体验“学以致用”;三是让学生亲历解决实际问题所需的知识和规律探索的过程。

2.2 习题和实验相结合，训练物理核心素养

物理是一门实验性的科学，很多物理概念和规律现象等都需要通过物理实验来验证，通过实验观察和分析指导学生得出物理问题的答案，学生通过自己的动手操作，也能够加深学生对物理知识的印象，实现良好的学习效果。

习题2;以鲁科版物理教材《自由落体运动》章节为例，教学过程中通过实验教学、互动式教学，促进学生提出问题、分析问题、寻找证据并解决问题能力的提升。

师：同学们，轻的物体和重的物体下落一样快吗？学生有说一样快的，也有说重的下落较快。那请同学们用实验桌上的器材设计合理的实验来证明自己的观点，并进行解释说明。教师巡视并引导学生进行实验，选出学生代表进行演示实验。

学生A演示：将轻重不一的纸片和小球从相同高度同时释放，实验发现较重的小球先落地，说明重的物体下落快。

学生B演示：将纸片揉成纸团后，将纸团和与之一样重的纸片从相同高度同时释放，实验发现纸团先落地，说明并不是重的物体下落得快。

学生C演示：将纸团和小球从相同高度同时释放，实验发现小球和纸团几乎同时落地，说明轻的物体和重的物体下落一样快。

师：同学们讨论下，为什么A同学的实验现象是重的物体下落得快？通过以上实验，我们能得出什么结论呢？

生：如果不计空气阻力，比如在真空中，轻的物体和重的物体下落应该一样快。以上教学中，通过问题引导、实验教学和互动引导来锻炼学生的科学思维。三组演示实验学生得出截然相反的结论，进一步引导学生发现“轻重物体下落快慢”的核心要素——空气阻力，最终得出正确的认知。整个教学过程通过多种教法的综合运用，对学生学习的科学思维进行训练，提升学生的思维品质。

2.3 重视分析讨论，逐渐形成核心素养

分析讨论法，即师生对某个具有一定难度的物理问题共同进行逐层分析探讨的过程。在此过程中，教师起引导作用，学生自主完成分析、解决问题等一系列任务。

习题3：小明的重量是50kg，现在为了加强锻炼，每分钟起跳180次。现假定每次起跳所花费的时间是脚接触地面时间的2.5倍，那么学生小明在做原地起跳运动中，克服自身重力（g=10m/s2）做功的平均功率是多少瓦？

学生：把小明的原地起跳运动划分阶段，按照小明与地面接触与否将原地起跳运动划分为两个阶段。小明腾空跃起时，主要是小明身体在竖直方向上产生的上下运动。在分解习题后就要建立物理模型，对小明的原地起跳运动，可忽略空气所产生的阻力，建立竖直上抛运动模型。然后，分析小明通过消耗生物能，提供原地起跳运动所需的动能，以及克服起跳过程中自身重力所做的功，且两个数值大小应一致。

如此分析，思路明晰，就可以很容易地解答问题。根据学生生活实际，创造性地利用教材，创设出学生感兴趣的问题，这样就很容易吸引学生。

3.结语

核心素养强调学生对基本概念、基本观念的理解，物理习题教学是加深学生对物理概念、物理规律理解的一条有效途径，所以老师在习题教学中，要从不同侧面、不同角度完善对概念、规律的理解，巩固与深化对所学概念、规律的理解，提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]叶爱珍.提高高中物理习题教学有效性的对策[J].基础教育研究， 2011（06）：46-48.

[2]孟德聪.浅谈高中物理习题教学中常见的解题方法[J].学周刊，2011（33）：134-135.