因材施教在技工院校班主任工作中的应用

付蓉

因材施教最早是由我国著名教育家孔子提出来的，他提出了两个观点：一是因材施教，二是有教无类。因材施教就是根据教育对象的资质、性格确定教育方法。随着时代的进步，因材施教作为一种有效的教学方法和教学原则，被赋予了更丰富的现代内涵。本文将从班主任工作的角度，谈谈在技工院校如何进行因材施教。

教育是国之根本，一个不断发展壮大的国家，必然需要高质量高效率的教育体系。我国的教育制度在不断地更新改进，但仍存在些许发展不平衡的现象。技工院校的发展，相对于基础教育和高等教育的发展要薄弱一些。但技术人才又是国家发展的重要支柱。所以加强技工院校的发展，提高技工院校的教育水平，是我国提高整体教育水平的重要目标。要提高技工院校的教育水平，班主任的工作至关重要。怎么样能在技工院校的学生中使因材施教的方法得以运用，并发挥应有的效应呢？笔者认为，主要从以下两方面入手。

1 班主任要充分了解技工院校学生的特点

新的历史形势下，技工院校的招生几乎没有限制。所以，生源素质参差不齐。这些学生，大都处于15-18岁的年龄阶段，极少数可能年龄稍大一些。这是一个由叛逆走向成熟的阶段，这一时期正确的引导对于他们来说至关重要。从社会和家庭两方面因素来看，技工院校的学生主要具有以下几个特点：

1.1 大部分生源的思想和学习现状不够理想

1.1.1 学习能力薄弱，纪律性不强

大部分技工院校的学生都是应试制度下被淘汰者。他们或者初高中毕业后未能继续升学，或者在初高中阶段中途辍学。在义务教育或高中阶段就没有明确的学习目的和认真的学习态度，也没有更好的学习方法。这种学习状态延伸到了技工院校的学习中。同时对自己的约束力不强，对学校的规章制度和行为规范视而不见。更有甚者，法律意识淡薄，个人修为不高，吸烟、酗酒、甚至打架斗殴等等。

1.1.2 家庭生活水平不高，家长处于社会的弱势群体，学生心理问题较多

从社会生活角度看，技工院校的学生大部分来自于弱势家庭。有的父母文化程度不高，家庭收入不稳定；有的父母外出打工，与祖父母生活在一起，长期得不到父母的关爱。有的父母感情不和，家庭破碎，与孩子情感淡薄，导致孩子的情感无从寄托。

1.1.3 缺乏远大志向，责任感低

由于缺少家长的关爱和正确指引，又错失了初高中阶段的学校教育，所以部分学生没有形成正确的人生观和价值观。他们对未来没有更高的目标，或者说缺少合理的规划。对自身，对父母，对社会也没有更多的责任感。即使到了技工院校，也不知道自己的发展目标在哪里。甚至随波逐流，沉迷网络，沉迷社会的种种不良之风里。

1.2 一小部分学生有些明确的学习目标

还有一部分学生来自可享受减免学费的贫困农村家庭和城市的低保家庭，以及退役的士兵和社会上就业困难想学习一技之长的各类院校的应往届毕业生。这些学生，有着明确的学习目的，学习态度也更为积极，相对而言，对于自身的约束力更强，他们的可塑性要更大一些。

2 班主任要针对不同特质的学生因材施教

班主任是一个班级的灵魂人物。既是学生的领导者、指挥者，也是一个班级的教育者、服务者。对于学生而言，班主任应该既是良师又是益友。那么，面对素质参差不齐，背景各有所异的技工院校的学生，教师应如何依据因材施教开展班主任工作呢？

首先，要建立科学合理的班级管理制度。在思想上为学生们确立共同的目标。明确班级的风气。这一点上，“材”虽不同，但“教”要统一。虽然很多学生纪律观念淡薄，但班主任要将班风明确的告知大家，让学生树立班风的概念。人是群体动物，集体的力量是强大的，集体的感染力对于某一个个别的人来说是无法阻挡的。明确班风，会让学生有一个自我检省的标准。也会让学生从班风上看到自己与其他人的差别，从而认识到自己的不足，进而想到弥补差距。班风，无论是在塑造集体荣誉感上，还是个人荣誉感上，都将发挥着不可估量的作用。

其次，要在思想和学习两方面上实施分层教育。

2.1 确立班级的核心

对于思想端正，心理积极健康，学习目标明确，学习态度端正的学生，班主任要委以重任，成立可信赖的班干部群体。让他们成为班级的凝聚力，形成一股积极的力量协助班主任工作。同时班主任尤其要关注在学生中有威望的同学。抓住其自身的特点，适时的给予信任，分配工作，从而让他对其他同学发挥正面的影响力。

而对于思想上有偏差，心理问题较多的学生，除了上述所讲让学生发挥影响力外，班主任则需要拿出更多的耐心和策略。

首先要结合个人的具体情况，对学生存在的问题做出准确的判断。从而制定不同的教育方法。对于缺乏家长关爱的学生，教师要学会适当的转变自己的角色，把握好分寸。涉及到学习和为人的原则性问题，教师要严格要求，不能妥协。但要在教育的过程中，注意自己的批评语言和教育方法。可以以家长的身份，朋友的身份来执行，站在学生的角度找寻易于被接受的方式做沟通。用热情化解他们的不安与冷漠，用温情包围他们的自私与狭隘，在生活上给他们营造温暖的氛围，让他们愿意敞开心扉，接纳不同的观点和理念，从而达到促动他们思想改变的结果。亲其师，才能信其道。思想的改变是一个细腻而又漫长的过程。所以，在这些同学身上，班主任需要在花费更多的心血。

2.2 学习上以强带弱

对学习能力强，目标明确的同学，班主任要在班级中树立学习的典型，使他成为学生们学习的榜样。技工院校的学习，更多注重的是实践性的学习，相比于初高中阶段的理论性学习，多了一些趣味性和操作性。所以，学优生对于学差生的影响和带动是相对容易的。同时要注重对这类学生日后发展的培养。除了本专业的一技之长，还可以鼓励他们在理论上继续深造，为以后自身的多方面发展奠定多条保障。在条件允许的情况下，还要多为他们创造社会实习的机会，让他们更多的将学来的本事应用于真正的社会中，缩短由学校到社会的过渡，更快的适应社会的发展。

对于学习基础比较差的学生，班主任要做到尊重学习能力的差异，了解学生的能力水平，不吝鼓励。首先要多做思想工作，让学生从思想上认识到技术的重要性。而后，可以与专业老师沟通，适当降低这些学生学业的难度，放慢学习的速度，给他们更多的消化理解时间。当他们取得进步时，要及时给予鼓励，帮助他们树立自信心。

2.3 正视差异，弥补差异

2.3.1 有的学生其差异体现在个人的思想与学习发展不平衡上

主要是两种情况：一是能力强，但品德差；另一种是品德优秀但学习能力较弱。对于这样的同学，要有针对性的进行教育。对于学习能力很强，但品德较差，思想偏颇的同学，班主任要更多的关注学生的思想动向，发现不良的趋势，要及时指出并纠正。一定不能姑息遷就，必须坚持原则不动摇。对品德的要求稍一放松，就会带来恶劣的影响。

而对于品德优良，但学习能力较差的同学，班主任则要适时鞭策，多加鼓励，。帮助他们端正学习态度，改进学习方法。和他们一起制定个人未来发展的计划和蓝图，教会他们从长远眼光看待学习问题。找到身边和社会中的学习榜样，为他们树立学习的楷模。从而促进他们学习和品德齐头并进。

2.3.2 还有的学生的差异体现在自身与他人的差距上

例如有的同学粗心，做事拖拖拉拉，毫无章法；有的同学细心稳重，行事注重条理。对于这样的差异，班主任的教育要因人而异，有的放矢。针对各自不同的特征进行不同的培养。针对这种差异性，班主任可以把班级中整理资料，账目管理的工作教给细心有条理的同学负责，同时让做事粗心的同学进行辅助工作。这样，粗心的同学既可以帮助细心的同学分担工作，又可以在工作中学习到同学的优点和长处，在分享交流中，取他人长补自己短。

3 结束语

总而言之，班主任是一个事无巨细的工作。它考验的是一名教育者的良心、耐心和责任心。每一位班主任都是学校教育工作的重要支柱。而在教育改革不断深入的过程中，技工院校的班主任要面对来自不同渠道的学生，所以技工院校的班主任就要面对更加复杂的工作情况。因此，班主任必须找到科学的教育依据，始终做到在教育中以学生为本，对学生因材施教，因地制宜，因势利导。只有这样，才能更好的完成教师的本职工作。

（作者单位：惠州市技师学院）