打造中职趣味数学课堂的探索和实践

陈震航

【摘 要】 当前中职数学课堂比较沉闷，学生参与度不高，很多学生放弃了数学学习。因此，课堂上需要教师调动学生的积极性，吸引学生的兴趣。好的课堂当如“一石激起千层浪”，通过投出？“趣石”，激发学生个个深入思考，人人主动发言，从而形成一种和谐、热烈、师生互动的学习氛围，最终让冰冷的数学焕发出火热的激情。

【关键词】 趣味课堂；生活；趣石

中职学生由于基础普遍较差，学习兴趣不浓，再加上传统的数学课堂采用的是“灌输式”“一言堂”的教学模式，数学课上老师很少考虑各类学生的智商差异和知识水平的高低，对教学内容一刀切，教学方法一视同仁，使得优生陪读、差生晕车。这些主观上和客观上的原因都导致了中职数学教学质量越来越差，课堂气氛越来越沉闷，放弃学习的人越来越多，继而导致教师困惑、学生茫然。如何改变这种现状？这就需要一线的中职数学教师不断开动脑筋，激发学生学习的兴趣。因此，教师应该在课堂教学过程中巧妙地投出“石头”，激发引导学生参与到学习中来。好的课堂当如“一石激起千层浪”，通过投出的“石头”，激发学生个个深入思考，人人主动发言，从而形成一种和谐、热烈、师生互动的学习氛围，最终让冰冷的数学焕发出火热的激情。以下是笔者在中职数学教学过程中，通过不断创新，提高学生数学课堂参与度的几点实践和探索。

一、中职数学趣味课堂——趣味情境

中职数学课堂往往比较沉闷，学生兴趣不浓。我们常说：“一年之计在于春。”同理，“一课之计在于始。”成功的课前导入就好像音乐会的前奏，只要前奏一响，就可拨动听众的心灵。因此在课堂上，需要教师精心设计投出一趣引，从而吸引学生眼球，以提高学生的学习积极性。

1.激情飞扬讲故事

教科书上的数学知识大多是形式地摆在那里——準确的定义、严谨的证明、逻辑的演绎。这往往给中职学生的感觉是冰冷、枯燥乏味的，很多学生即使看得懂其表面意思，也不知道用来干什么，更不知道其真正的意义。数学源于生活，又高于生活。与数学有关的小故事很多，教师在课堂可以在引入时讲个小故事，也可以由教师提供素材，由学生来讲故事。当故事一给出的时候，能极大地激发学生兴趣，从而为学习新课而奠定基础。

2.创设生活化情境

创设生活化的主题情境，围绕该情境进行教学。生活化的情境不但能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，而且能让学生体会身临其境的效果，从而让学生把学习数学当成一种乐趣。

二、中职数学趣味课堂——每课一趣题

在我教的过程中，我会用趣题来激发学生的学习兴趣。在学习每一课内容时，尽可能地编写一些有趣的题目，有时在课前讲，有时在课末讲，有时在课中渗透，更多的时候是用趣题来引入，在学完知识后来解决，形成前后呼应。趣题宜自然融入，目的在于引发兴趣、激活思维、活跃课堂。教师可以编制与生活有关的趣题，也可以编制与所学专业有关的趣题。

1.与生活有关的趣题

我在教授《等比数列前n项和》时，引入了“灰太狼与喜羊羊的趣题”来激发学生的兴趣：话说灰太狼想在森林开一个公司，由于资金不够，于是向喜羊羊借钱。喜羊羊一口答应：“行，从今天开始，我连续60天向你公司注入资金，第一天10000元，第二天20000元，总之，以后每天比前一天多10000元，但作为回报，你第一天返还我1元，第二天返还我2元，以后每天返还的钱数是前一天的两倍，60天后我们两清。”请问：灰太狼划算吗？当老师讲完这个故事，下面的学生就兴奋起来，纷纷拿起笔动手计算，在课前的时候可能得出多种结果，然后教师在讲授完等比数列前n项和公式后，再回头来解决该问题。在小组合作探究和老师引导下，大多数的同学都能发现可怜的灰太狼上当了。这种趣题较好地调动了学生积极性，整堂课学生都积极地参与到学习中来，对等比数列求和公式也掌握得相当到位。

2.与专业有关的趣题

中职学生不想学习数学的另外一个原因就是认为学习数学没有用处。因此在数学教学过程中，要让学生明白学好数学是可以为专业课服务的。虽然中职学生的数学基础较差，对数学也不是很感兴趣，但学生对于刚接触的专业课还是充满好奇的。数学教师应该抓住机会，让学生在数学课中获取到学习专业课程所必需的数学知识。而且职业教育的基本方针是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，围绕方针，我们更要时刻意识到文化课是为专业课服务的。在教学的过程中，教师应尽量使教学内容与专业相贴近、与专业相联系。学生在课堂上发现数学能够解决专业问题，再加上已经学到过的专业知识，让学生感到有一种成就感，就会自然而然地参与到学习活动中来。

总之，在有效教学过程中，教师要大胆突破常规，采用学生喜闻乐见的数学实例，增加学习过程中的现实感和趣味性，打造趣味课堂，以此来拓展学生的认识领域，将学生带入真情实感的氛围之中，让学生由“要我学”转变为发自内心的“我要学”。相信一线的中职教师只要不断开动脑筋，在课堂上巧妙地投出“趣石”，必能激发“浪千层”的场面，最终让冰冷的数学焕发出火热的激情。

【参考文献】

[1]张妮佳，赵小英.谈在中职数学教学中践行发展性评价[J].南宁师范高等专科学校学报，2005（9）.

[2]鹿秀娟.中职数学课堂如何开展教学活动[J].新课程，2014（9）.

[3]张明文.中职数学趣味课堂的创设策略[J].科教文汇，2009（12）.