探究小学生数学问题意识的培养策略

孙田玉

摘要：新课程标准中要求培养学生的探究性思维，促进学生全面发展;学生的探究性也是以问题意识的培养为基础的。小学数学作为一门基础性学科，在塑造学生能力，提高学生素质方面具有至关重要的作用，然而在传统的教学理念中，教师普遍没有对学生问题意识的培养给予过多的关注，学生在学习上存在较强的依赖性，不能主动学习数学知识，给小学数学教学的开展造成了一定的阻碍。因此，教师应积极转变教学观念，创设问题情境，为学生留下独立思考的时间和空间，从而激发学生的主观能动性，培养学生良好的学习习惯。

关键词：问题意识;小学数学;培养策略;问题情境

一切知识的进步都是源于人类的探索，而数学也是在对问题的不断思考中进步的。问题意识是指人们在认知活动中经常碰到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题，并由此产生的一种怀疑、困惑、探索的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种心理品质称为问题意识。问题是数学的心脏，是思维的出发点。有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力;有了问题，才会有主动探究的愿望;有了问题，才会有创新和发现。因此，在数学教学中培养学生的问题意识是调动学生积极性、主动性和创造性最直接、最有效的方法。那么在数学教学中，如何培养学生的问题意识呢？接下來，笔者结合自身教学实践就小学数学教学出发谈一些经验和思考。

一、创设良好的教学与学习环境，让学生敢于提问题

一个人的创造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀表现和发展。学生不敢或不愿意提问的原因不外乎以下几种：一是怕提出的问题影响教师的教学程序，给自己惹麻烦;二是自信心不足，怕自己提出的问题没有多大的价值遭到同学嘲笑。因此，要改变这种状况，让学生敢问、愿问，关键是要创设良好的提问环境：一方面要建立平等的师生关系。要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系。在课堂上，教师和学生应是合作者，以此从情感上缩短与学生的距离。另一方面要创设宽松的教学环境。课堂中要创设宽松、民主、和谐的教学氛围，消除学生的紧张情绪，让学生有心理安全感，敢于提出问题。教学中要鼓励学生质疑，允许发问、允许补充、允许争论、允许出错、允许改正。

二、建立合理问题情境

使用情境教学法是小学数学课堂教学常用的教学方式，通过创设一定教学情境，让学生思维处于特定环境之中，有利于培养学生思维，提高课堂教学质量。

（一）再现生活情境

小学生学习生活经验有限，通过创设生活化问题情境，让学生产生熟悉感，有助于促进学生养成观察生活、发现问题的习惯，提高学生的知识应用能力。例如，学习《多边形的面积》时，教师可以向学生提出问题：我们的房子有九十六平方米的，也有一百九十六平方米的，这是如何计算出来的呢？通过生活化问题情境，在学生脑海中产生一种熟悉又陌生的感觉，有效培养学生的问题意识，激发学生的求知欲。

（二）创设问题探究情境

探究学习与优秀问题情境的创设是分不开的，通过设置相关问题，让学生根据问题开展探究活动，让学生实现知识与思维能力的双重发展，而学生在探究过程中必然会发现一系列问题，并着手解决问题，从而有效提高学生的问题意识与问题解决能力。问题探究情境需要教师建立一个开放的教学环境，学生在高度自主的环境下进行探究活动，完成相关教学目标。

（三）冲突式问题情境

此策略指教师创设的问题情境与学生认知经验相冲突，在学习过程中解决矛盾、发展矛盾，利用矛盾调动学生求知欲，推动课堂教学发展。例如，学习《四则运算》时，前面我们已经分别学习过加、减、乘、除四种运算法则，教师可以给出一道例题，如3×5+9÷3﹣2，让学生进行计算，绝大多学生得出的计算结果是等于6，会按从左至右的顺序计算，这时教师可以给出正确答案“16”，引起学生好奇，让学生思考为什么等于16，再适时引入四则混合运算规则，纠正学生所犯错误，从而提高课堂教学质量，在认知冲突中进步。冲突式问题情境不仅要学生学会相关知识，更要引导学生思考问题，对与自身认知相冲突的地方提出质疑，从而增强学生问题意识。

三、学生的提问能否得到正确的评价

小学生十分在意家长和教师对于自己的评价和看法，这是他们通过他人了解自己、认识自己的过程。如果学生在课堂上的提问得不到教师的理解和正确评价，很容易使他们的自尊心受到伤害，甚至产生自卑心理，对于学习的信心也受到了影响。因此，在教学过程中，教师应当注重对学生进行及时，客观，合理的正确评价，激发小学生的提问意识，让小学生敢问敢说，在课堂上充满自信。比如，在进行《年、月、日》教学时，教师提出问题：“小明今年过了9个生日，可为什么小明的爸爸却只过了4个生日呢？”学生们一听都表示不可能。有的提问道：“老师，4个生日应该是4岁呀？小明怎么比爸爸还大？”有的提问道：“他们一定是在玩过家家游戏！”有的提问道：“老师，我觉得是因为他爸爸忘记自己的生日了。”学生们提出的问题可能是没有价值的，有时候甚至是无关教育内容的，但是教师一定要注重引导学生的提问意识，对他们敢于提问的勇气表示肯定，保护学生的提问积极性，使学生逐步拥有发现问题和提出问题的能力。

四、拓宽问题空间，诱导学生带着“问题”走出课堂

仅靠课堂教学增强学生的问题意识是不现实的，需要引导学生走入广阔的生活之中，多方面培养、发展学生的问题意识。将课内的兴趣延伸到课外，将课本的知识运用于生活实践，探索更多的未知问题，从而产生自主学习的源泉，自主思考的动力，提高解决实际问题的能力。其一，教师要在课堂上留“尾巴”，既可以家庭作业的形式，又可以是课后探究问题，让学生带着问题离开课堂，让学生在课后有问题可想。其二教师要培养学生良好阅读习惯，这种阅读是广泛的，不一定是数学，鼓励学生对阅读内容展开思考、质疑，从而增强学生的问题意识。

五、结束语

尤其是对小学生来说，思维方式具有形象化的特点，抽象枯燥的数学知识和数学符号对于他们而言有一定的难度。教师如果不注重学生问题意识的培养，很容易造成学生学习兴趣和动力的下降。因此，在小学阶段培养学生问题意识，有利于提高学生自主学习能力及科学思维能力，促进学生向素质教育方向发展。当然，问题意识的培养不是一蹴而就的，需要教师根据学生的思维特点，在长期教学中善加引导，运用优秀教学方式，制定增强学生问题意识的有效途径，提高课堂教学质量，培养符合时代发展需要的创新型人才。

参考文献：

[1]钱惠忠.小学生数学问题意识培养策略与思考[J].小学科学（教师版），2018（07）：191

[2]陈邦红.小学生数学问题意识的培养策略[J].教育，2018（14）：53