论小学数学教学中的“学以致用”

王志秀

无论是在学生的整个学习生涯，还是在学生当前以及未来的生活当中，数学知识的应用范围在不断拓展，数学素质和能力也是一个人的基本素质、必备素质。尤其是对于小学生而言，学好数学课程，对日后投入新的学习、生活乃至工作都具有十分重要的现实意义。数学是一门应用性、实践性、操作性很强的学科，但是小学课程的教学主要是依赖教材和课堂讲授，侧重于对学生数学计算能力的培养，却忽略了对学生数学应用能力的有效培养，影响了学生数学知识应用能力和思维能力的系统养成。因此，在小学数学课程的教学实践中，有必要强化“学以致用”的教学导向，让学生在数学实践中的知识应用意识和应用能力得到有效培养。

小学数学课程“学以致用”的教学原则

具体性原则

具体性原则，即“学以致用”的数学教学项目一定要具体、真实，贴近学生的生活实际，不要过于笼统、随意或指向不明，影响学生的学习参与。同时，数学应用项目的设计一定要有明确、具体的教学目标，尤其是在集体性的数学教学项目当中，每个学生在集体项目中的角色和任务一定要明确，让每个学生在“学以致用”的数学学习实践中都能有效地参与和发展。

目的性原则

目的性原则，就是强调数学教学设计的“学以致用”项目，一定要有明确的教学目标，明确学生知识应用能力的培养要求，具体到数学教学的每一个环节和知识点，教师都应当有明确的教学目标和应用目标，做到学生知识应用能力的培养目标与教学目标相对应，避免出现无效教学或低效教学的局面。

适度性原则

由于小学生的数学知识学习能力和理解能力相对有限，对知识应用能力的培养需要坚持适度性原则。小学数学课程的“学以致用”具有非常重要的教学价值和功能，但也不是越多越好。教师在对实践教学内容进行设计的时候，要充分考虑到教学时间的安排。教学时间的安排是否适中，直接影响着实践教学的效果。小学数学课程的教学需要做到理论教学与实践教学的相辅相成、相互渗透，理论教学与实践教学要穿插进行，教学项目的安排要有一定的层次性，难度要适中，这样才能在保持学生学习自信心的同时，有效发掘学生的学习潜能。

小学数学课程“学以致用”的教学策略

设计学生感兴趣的实践内容

在小学数学教学中的“学以致用”，需要教师设计一些学生感兴趣的实践内容，这样学生更愿意參与，学习注意力也能得到有效集中，从而充分调动学生利用所学数学知识解决现实问题的欲望。教师在选择实践教学内容时，要多贴近学生的学习心理和生活实际，必要时可以对教学项目进行适当加工，利用学生的好奇心来吸引学生参与，锻炼他们的想象力与数学思维能力。例如，在“轴对称图形”的教学中，教师给学生提出了这样一个实践任务：将一张纸平分对折，然后在对折线处剪一刀，然后将纸张打开，看能裁剪出什么图形，图形的对称轴在哪里？在学生学习轴对称图形的相关知识后，教师还可以让学生了解中国的剪纸艺术，尝试裁剪一些具有艺术性的剪纸作品，这样能够很好地实施“学以致用”教学。

实践项目的选择要难易适中

小学生的数学基础还比较薄弱，对知识的应用也主要是集中在基础层面，所以教师对数学实践教学项目的选择，一定要难易适中，如果太难会影响学生的参与热情以及学习热情、自信心的保持，太容易又会削弱知识应用教学的成效，所以教师在开发和设计“学以致用”的实践教学项目时，一定要从学生的实际情况考虑，多留给学生一些独立思考、开拓创新的时间，要充分培养学生的自主探索意识和获取知识并用知识解决问题的能力，激发出学生的数学学习潜能。例如，在“统计”的教学中，教师就可以安排一些难易适中且富有层次的实践“任务”，如让学生统计班级学生的到校时间、数学考试的成绩分数，或者班级学生的身高、体重等基础性的统计工作，统计内容不要过于复杂和宽泛，否则会分散学生的学习注意力，影响学生数学学习的自信心。

注重对学生“致用”过程的引导和管理

在小学数学“学以致用”的教学实施过程中，教师要充分认识到学生是学习的主人，让学生成为知识应用和实践学习的主体，有效发挥每个学生的主动性、积极性和创造性，主动参与到知识应用的实践活动中，获取相关知识并解决实际问题。但是，由于小学生的学习基础可能比较薄弱，“学以致用”的意识和能力不是很强，所以教师的教学引导和管理就格外重要了。例如，在“乘法”的应用题教学中，教师需要帮助学生先理解题目的意思，弄清楚其中的数量关系，然后才能“学以致用”。因此，教师要加强对于学生“学以致用”过程的引导和管理，帮助学生养成正确的学习习惯和数学思维习惯。

结语

总之，小学数学教学的“学以致用”，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的知识应用意识和动手实践能力，还能够很好地达成教学目标，促进学生知识应用意识和问题解决能力的培养。因此，教师一定要加强理论教学与实践教学之间的联系，为学生创造“学以致用”的良好学习环境，激发学生的学习潜能。