浅谈初中数学教学中的创造性思维的培养策略

方元蛟

摘要：激发学生的创造性思维能力，突破传统“填鸭式”单纯灌输方式，这也是当今教育对教师的基本要求，也是社会对教学的迫切要求。初中处于小学教育与中学教育的衔接点，对培养学生的创新意识及能力将发挥积极的作用，而数学解题的思路变化多样，能够积极体现创造性思维。因此，本文以初中数学教学为研究对象，根据数学教学标准及特点，重点探讨在数学教学中如何培养学生创新思维能力。

关键词：初中数学；创造性思维；培养策略

数学创造性思维既是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是发散思维与收敛思维的辩证统一，要培养学生的数学创新能力，必须培养学生的数学创造性思维。在初中阶段，正是学生心脑发育的关键时期，同时数学作为一个逻辑学科，为培养学生的创造性思维提供了条件。因此，在初中数學教学中，培养学生的创造性思维是具有深远意义的。

一、良好的教学环境启发创造性思维意识

在数学教学中培养学生的创造性思维，首先要造就良好的教学环境。有了良好的教学环境，才能为学生提供主动探究的最大空间，唤起学生的创造性意识。造就良好的教学环境分为以下两方面：

（一）教学氛围

初中数学教学要呈现一种宽松、富有活力的教学氛围，使每个学生都具备心理上的安全感，从而在没有外界压力的氛围中充分展开教学活动，让学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。立足学生自主发展，迅速实现课堂教学中心的转移，把民主、和谐的氛围带给学生，让每个学生都有自主学习的动机和自主学习的能力。同时，这种氛围还能使学生因自己的创造性行为或见解得到积极的评价和帮助而乐于创造。

（二）师生关系

在数学教学中，师生之间是民主、平等、和谐的关系，此关系是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是实施素质教育，实现主体性教学的前提和支柱，更是培养创新思维不可缺少的氛围。在这种融洽的氛围中，既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用，促进学生的主体性发展。教和学紧密结合成一个整体，学生才能积极主动地观察、思考问题，敢想、敢问、敢说、敢动手操作，学生的创新思维才有可能被激活。

二、创设问题情景，激发学生的数学创造思维

亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从问题惊讶开始。”“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境中去，学生创造性思维往往是由解决问题而引发的，因此，精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。例如，“一元二次方程”的概念教学，首先出示两个问题：（1）一块四周有宽度相等草坪的花坛，它的长18m，宽15m，如果花坛中央长方形的面积为154平方米，那么草坪的宽度是多少？（2）某地在发展农业经济时，如果要使2006年无公害蔬菜的产量比2004年翻一番，那么2005年和2006年无公害蔬菜年产量的平均增长率应是多少？尝试由学生解决（独立完成或分组讨论）列出方程；其次，通过观察实际问题列出的方程，对照学过的“一元一次方程”从而给出“一元二次方程”的命名；然后，引导学生讨论：二次项系数为什么不等于零？一次项系数、常数项是否也有限制？再请学生自编几个一元二次方程，培养学生发散性思维。

三、不设标准答案，鼓励求异

求异是创造的先驱。教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。可以从以下几方面着手：

（一）同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。如在解决希腊数学家丢番图墓碑上记载的问题时，首先让学生分小组讨论如何列方程，当学生列出方程后，看谁能用最快的速度给出答案！有一个同学给出了正确答案：84。他说：我认为，人的年龄应该是正整数，而且这个正整数肯定能被方程中每个分母整除，而方程分母的最小公倍数是84。所以我认为是84。这样的练习很能刺激学生的思维，从而提高学生的思维能力。

（二）同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。如在教授代数式的实际意义时，鼓励学生尽量列举与自己生活有关的或是自己身边的事例，但不少于3个，且不能是同一个事例。这样让每个学生都有话说，而且能对代数式的实际意义更加领会。

（三）适当安排一些具有不确定答案的练习，如：现有A、B两名学生，A的六次测试成绩为：60、65、69、78、83、92；B的六次测试成绩为：85、83、89、91、87、94。问：你认为谁的成绩好？请说明你的理由。这样问题的设计，其目的是引导学生从不同的角度去思考问题，利于发展学生的思维。

四、注重联系生活实际，培养创造性思维能力

“数学源于生活”，在生活中去发现数学问题。数学与生活有着十分密切的联系，而学生对于自己生活比较熟悉的事物则容易产生一种亲近感。因此，教师要充分利用生活中的数学资源，引导学生从这些活生生的生活实例中学会学习、学会创新、学会思考、学会解决生活中的实际应用问题。比如，在教学相似三角形这一知识的时候，教学者可以引导学生利用这些知识来计算校园中旗杆的实际高度。又如在进行正方形的应用题教学的时候，要想将正方形花园分为面积相等的两部分，可以在花园中如何修建小路呢？在这种实际数学问题的解决过程中，善于开动脑筋的学生提出了一些新的数学问题，如果要将花园分为相等的四块，又如何在花园中修建两条相交的小路呢？正是通过生活中实际问题的应用，将生活中的数学问题与数学紧密地联系在一起。在学习了统计学相关知识后，可以给学生布置一些实践性的作业，让学生对自己家中连续几个月的通信费、有线电视闭路费、电费、水费的开支进行统计。通过这样的教学活动将生活中的数学实例与数学结合起来，就能够增强数学知识的形象性。这样，有利于让学生准确地理解掌握数学知识，也更加有助于学生利用掌握的数学知识去解释和解答生活中的实际数学问题，从而增强学生的创造性思维能力的培养。

五、结语

引导学生创造性思维的策略，关键在于教师更新教学思想，优化教学过程，最大限度地调动学生创造性热情，设计和组织好学生的创造性活动，让每一位学生都全身心地投入到创新活动中去。发展每一个学生的特长，激发每一个学生的创造动机，是历史富于每一位教师的使命。

参考文献：

[1]吴成煌.初中数学教学中创造性思维的培养[J].考试周刊，2018（70）：80+82

[2]陈刚.创造性思维培养在初中数学教学中的分析[J].考试周刊，2018（64）：66