探究性学习策略在小学高年级几何图形教学中的研究

刘敏

摘 要：小学数学教学过程中，高年级几何图形教学工作是难点。很多学生的空间思维比较差，对于图形问题想象力也就比較薄弱。因此，可以加强学生对这一问题的探究，将探究性学习策略应用在小学高年级几何图形教学过程中，能够收到良好的教学效果。笔者在文章当中就针对这一问题展开详细的论述与探究。

关键词：探究性学习 学习策略 小学数学 高年级 几何图形 研究

所谓“探究性学习”，其实是属于“研究性学习”的范畴。在探究性学习的过程中，学生可以利用一种研究式的学习模式进行学习，进而更好地获取知识，这样的学习方法能够帮助学生掌握更多的学习内容。小学数学高年级几何图形教学过程中，很多同学的兴趣不高，对知识缺乏一定的探究意识，很多学生都是被动地接受知识，不利于对这部分知识的理解与消化。所以，应该加强研究性学习策略在教学中的应用，不断提升学生的探究精神。[1]

一、鼓励学生进行动手探究

新课标下，小学教学教学活动需要建立在教学实践过程中，进而有效激发学生的学习积极性。所以，在高年级几何图形教学过程中，应该让学生参与到数学活动当中，让他们进行观察与动手，加强学生之间的交流与合作。这样就能够促使学生在观察与动手的过程中掌握必要的数学知识和能力。[2]

例如：在学习人教版教材“圆的知识”的相关问题时，笔者结合学生的生活经验，利用课件为学生展示了一些生活中常见的“圆形”物品，比如下水道井盖、篮球框和矿泉水瓶盖等，让学生进行观察，并让他们举例说明生活中的圆形。这就考察了学生的观察能力，在学生举例说明之后，笔者又让学生分小组来“画圆”，让他们自己动手，能够在学生头脑中建立对图形的表面现象的认识，进而引导学生对这部分内容的深度思考。整个教学过程，既培养了学生的观察能力，又培养的学生的动手能力，学生在整个教学过程中，能够积极主动的进行探索与发展，帮助学生构建了良好的知识体系，也能够在探究的过程中发掘出学生身体中蕴藏的潜力，促进学生的有效发展。[3]

二、总结经验发现问题

小学高年级的几何图形教学内容，大致来源于以往人们的研究经验，教学内容与现实生活联系十分密切。所以，应该对学生已有的生活经验进行总结，进而在其经验基础上建立数学学习观念。所以，数学教师在教学过程中，应该加强教学内容与现实生活之间的联系，利用学生的生活经验来帮助学生建立空间观念。在教学过程中，笔者重视对实际生活中的事物进行联系，让学生能够在头脑中建立一些比较清晰的几何图形，加深学生对几何图形问题的理解，增强学生空间思维能力的养成。[4]

例如：在人教版数学关于“体积”的教学过程中，很多学生不理解“占空间”这一内容的意思，这样抽象的教学内容又不是十分容易表述。所以，笔者将“研究物体体积”作为切入点，利用实验的方法来开展教学工作。笔者先找到了一个透明的器皿，同学们看到的是空的，有同学说里面装满的空气，然后笔者会往里面倒入蓝色的水，我问同学们：现在瓶子里面是什么？原来的空气去哪里了？很多学生明白是因为倒入的水“挤”走了瓶中原有的空气，这就帮助学生更好地理解了体积的相关含义。整节数学课，在一种轻松愉快的氛围中结束了，这个过程中，学生不仅接触到了相关的教学内容的本质，也加深了对教学内容的感性认识，有效提高了学生的空间思维能力。

三、促进学生对几何图形的转化

小学高年级几何图形教学过程中，建立学生的空间观念，实际上是引导学生从低到高认识空间事物的过程。在这个过程中，学生需要将平面与空间之间进行对比与转化，加强对所学知识的掌握与消化。图形教学过程中，笔者认为将新旧知识进行整合是非常必要的，借助数学转化的相关思想，可以将旧知识转变成为新知识，并引导学生进行转化与带入，这样就帮助学生认识了几何图形，并更好地掌握新知识。

例如：在人教版教材“认识长方体和正方体”的教学内容的学习中，笔者从运动的观点进行引入，让学生明确：点动成线、线动成面、面动成体等相关顺序，使用多媒体课件为学生进行展示：一个点运动变成了一条线段，线段运动变成长方形，再运动长方形变成长方体。在这个过程中，学生明确了长方形与长方体之间的关系，加强了新旧图形知识之间的转化，加深了学生对空间立体图形的认识。同时，笔者还让学生寻找生活中见到的长方体和正方体，比较它们每个面与长方形和正方形的关系，为教学内容的进一步讲解奠定了坚实的基础。[5]

四、给予学生恰到好处的评价

在小学数学教学过程中，数学问题是整个教学活动的中心。然而，在提出问题之后，更重要的是解决问题及老师对学生回答情况进行评价。一个良好的评价工作，能够帮助学生更好地认识自己，并给予学生鼓励，帮助学生建立数学学习的信心，进而激发学生的数学学习兴趣。所以，笔者认为，在小学高年级结合图形教学过程中，不断进行探究性学习，还应该给予学生积极有效的评价，让学生在探索研究的过程中提升学习兴趣，有效提高学生对教学内容的理解与掌握。

例如：在关于“圆的认识”的学习中，笔者引导学生对“圆的半径”的定义进行提问。有学生提出了这样的问题：为什么不说圆的半径是圆边上到圆心的距离？很多学生觉得这位同学的问题提得有些无理取闹，但是又说不出哪里不对。这个问题也是超过笔者的预想之外的，不过笔者先对这位同学善于发问的行为给予了充分的肯定与表扬，紧接着，笔者为学生解答了关于“圆上”“圆内”“圆外”等知识，同学们明确了知识点，提问问题的同学也显得更加自信。所以说，为了提高学生的探究能力，在学生提出问题之后进行积极有效地评价是非常重要的。

结语

总的来说，在小学高年级几何图形教学过程中，应该加强探究性学习策略的应用，教师在这个过程中，也可以对先进的数学教学理念进行应用，并在课堂教学中不断进行大胆尝试与实践，提升学生的问题意识，有效提高学生的学习成绩。与此同时，学生关于几何图形知识的探究能力增强，有利于增强学生的空间意识，为今后的数学学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]滕雪梅.小学中高年级几何微课设计制作的实践研究[D].四川师范大学，2016.

[2]李博润.小学数学“图形与几何”教学现状的调查研究[D].云南师范大学，2016.

[3]姚方莉.智慧教室环境下小学高年级空间与图形教学研究[D].陕西师范大学，2015.

[4]马金林.小学数学探究教学研究[D].南京师范大学，2011.

[5]高敏.培养小学高年级学生空间观念的对策研究[D].东北师范大学，2011.