浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

徐超

摘 要：小组合作学习模式对于实现“助学、促学、乐学”的理念有着十分明显的促进作用，其在初中英语课堂中的科学有效运用，能够使教学效率以及教学质量得到明显的提升。本文结合自身实际教学经验，首先剖析了小组合作学习在初中英语教学中应用的不足之处，并就此提出了相应的有效应用策略，供大家参考。

关键词：小组合作学习 初中英语教学 应用

一直以来初中生的英语水平都存在着两级分化严重的情况，并且随着教材难度的上升以及年级的升高这种不良现象也随之日益严重。在这种背景下，需要将更加有效的提升全体学生综合英语素质的教学模式引入到英语教学中。合作学习模式就是在这种情况下被大力倡导并广泛应用的。

一、小组合作学习在初中英语教学中应用的不足之处

1.课堂秩序得不到有效的保障

在初中英语教学中开展小组合作学习，教师首先要给予学生充足的空间和自由，这样能够使其主观能动性最大限度的发挥出来，但是有的学生无视课堂纪律，没有按照老师的计划进行，不顾教师的控制和监督，存在着开小差的现象。主要表现在组内学生说闹、聊天，而不是将注意力用在讨论学习上;另外就是虽然每个学生都在认真学习，但是缺乏互相合作、各自为战，小组合作学习的效果无法实现。因此小组合作学习也就名存实亡了。

2.有些学生欠缺主动参与的积极性

小组合作学习需要学生之间良好、默契的配合，才能达到真正的学习效果。然而在实际操作过程中，由于不同学生之间存在着一定的个体差异性，有些甚至还比较严重。致使有的学生欠缺参与的积极性，出现不愿倾听和分享的现象。具体来说就是有的学生性格比较羞涩，不能有效融入进合作讨论学习中[1]。而沦为看客或者听众;而有的学生因为英语基础相对较差，往往会脱离了讨论的进度和节奏，游离于讨论交流以外，打击了其参与的积极性，不仅无法提升学习成绩，反而还会浪费大量的宝贵时间。

3.形式化过于严重

有些教师由于对小组合作学习模式存在理解上的偏差，会出现轻内容、重形式的情况，与合作学习的初衷背道而驰。设置的小组讨论内容不合理，不符合学生的实际情况，而过于关注形式的多样化。比如选择的讨论时机不恰当，讨论的内容过于困难或者过于简单都打不到应有的学习效果，反而会阻碍小组合作学习的顺利实施。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用策略

1.科學分组是前提

进行科学的小组划分的原则是“组内异质，组间同质”。依据学生不同的性别、英语知识水平、语言学习能力以及语言技能将所有学生分成若干等级，以每组四人的规模进行均衡搭配分组。保证每个小组内都有层次不同的学生，达到每个小组之间英语水平整体均衡的状态。同时为组内的每个成员分配不同的“工作内容”，担任不同的角色，分别有负责整体协调工作的组长，负责记录讨论内容并准备小组汇报材料的记录员，负责汇报小组讨论活动成果的汇报员，负责对小组讨论活动的开展以及活动结果进行监督的检察员。此外每个小组成员定期互换角色，使每个学生都能体验到不同的学习内容和工作性质，小组成员不仅要将教师讲授的课堂知识学好，同时还应该尽力去帮助组内学习较差的学生，共同提高。最后就是设置合理的合作学习任务，每个组员必须要明确自己在组内承担的角色、学习任务以及所要达到的学习目标。

比如，在学习“Merry Christmas”这个单元时，教师可以让每个小组对怎样开展节日庆祝进行介绍。有的小组介绍了中国传统节日春节中放鞭炮、包饺子以及贴春联等相关活动;有的小组介绍了以外出旅游的形式来庆祝节日;有的小组还谈到了西方的万圣节、感恩节等。学生们为了实现学习目标，还共同去利用互联网、工具书等查询相关资料并互相分析讨论。这样在拓展学生视野、提高学习能力的同时，又强化了其合作意识以及实践创新意识[2]。

2.精心设置提问问题，激发学生参与小组合作学习的兴趣

学生们有效开展小组合作学习的核心是问题的设置，缺乏合理性的问题就无法保证开展有效的交流和对话，而教师设置了科学的问题，能够使学生们的小组合作学习达到事半功倍的效果。因此，教师需要在综合考量所有学生学习进度、心理状态、日常生活情况以及兴趣爱好等因素的前提下，进行科学设问，保证问题切合实际并能够引发更深层次的探讨，借此来激发学生的讨论热情，使其更愿意主动参与到讨论中。比如，在讲授“When is your birthday？”一文时，课文中涉及到了与生日有关的内容，教师就可将生日作为问题的出发点，结合课文实际内容设计出与生日有联系的问题，指导学生以小组为单位构建出相应的交流情境，进行互相问答，借此来激发学生的交流欲望和学习兴致[3]。

3.纠正问题，指导正确的合作方法

学生们在自主开展小组合作学习时，往往会出现参与度不够、秩序混乱以及有部分学生不敢开口等问题。对此教师应该积极介入，对学生进行正确的指导。首先是将合作学习的步骤和流程细致、耐心的讲解给学生，从而保证课堂秩序的有条不紊;对于不敢开口、参与不积极的学生，要对其进行鼓励和引导，从说一个单词、一句话开始，发现并扩大其自身存在的闪光点，教导学生保持大胆、乐观、不怕出错的态度参与到讨论学习中，借此来帮助其树立积极交流的信心，使其能真正融入到小组讨论学习中，保证每个学生都能从小组合作学习中受益。

结语

总而言之，小组合作学习是一种以形式丰富、方法多样灵活为基础而建立的一种学习模式，为学生提供一个相对自由的学习空间和氛围，促使其充分的将自身的主观能动性发挥并应用到学习中。这样不仅能充分调动所有学生的积极性，同时能够通过不同个体之间的相互协作，探索发现更全面的未知的知识，使其语言综合能力得到进一步的提升。但是需要注意的是开展小组合作学习之前要进行科学分组，教师设置的相应问题要切合实际，保证其合理性，同时课堂秩序也要保持好。这样才能真正发挥出小组合作学习的优势，有效实现教学目标。

参考文献

[1]王秀梅.浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].教育科学：引文版，2016（4）：00072-00072.

[2]农丽玫.浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（26）.

[3]李红霞.把课堂还给学生——浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].现代交际，2016（20）：199-200.