关于高职英语写作教学合作学习法可行性研究

摘要：在英语学习中，合作学习是有效的教学模式。这样的教学模式能够将之前的学习局面有所改善，注入学习中的新活力，将课堂的内容丰富，为学生创造和谐的学习环境。这样的模式对于将学生的创造力提高有利，能够将学生的合作能力等进行培养。

关键词：高职英语；写作教学；合作学习法；可行性

在学习英语的过程中，英语的写作能力是一项基本的技能，是在学习英语的过程中不可避免的阶段。因为社会经济的不断发展与进步，就需要高职学生有一定的英语写作能力需要被掌握。和其他的阅读口语的只是相比较，对于英语写作的教学时间颇为短暂。与以前的文献相比较，有关的学习对象在中小学生中集中，对于高职学生的研究却是极少。为了将学生的英语的应用能力提高，尤其是写作的能力，让其能够使用英语在工作与人际交往中得以利用，得以社会的发展有所使用是目前教学的重要探讨课程。

一、现状

目前有很多的问题在高职学生的写作中出现：较差的主动性，学生把写作当作應付考试与完成作业的目的，却很少会有人将自身的专业与个人的以后的发展联系起来；较差的课堂参与度不能够做到学以致用，学生在课堂上对于教师教授的写作理论没有兴趣，在课堂中难以对自身的写作实践进行利用；学生在学习中遇见题目就害怕，没有畅通的思路；教师因为受到传统的教学模式的深刻的影响在课后布置大量的作业留学生在课后完成[1]。学生将课堂作业在交予教师之后，教师再话费时间对其进行批改。因为训练的次数变得，教师的批评也会减少，但是学生的写作水平却并没有什么变化。

二、合作学习

我国在上世纪九十年代，才将合作学习的内容引入课堂。约翰逊兄弟认为在合作学习中有五个要素：个人责任、面对面互动、正相互依赖、小组自评、社交技能。这些核心要素关联在一起，构成了合作学习。小组学习是其核心的内容，通过小组的合作使得对方将自身的知识学习等中的不足进行弥补，取得身心中的满足。国内外很多的学者都在使用小组合作学习的内容，证明传统的学习方法没有合作学习有效[2]。在高职的英语课中，使用合作学习的方式进行写作教学，很显然会对其他的环节会有所影响，但是这样的方法能够帮助学生将其自身写作的能力与写作的水平提升，帮助学生将英语的交际能力发展与运用。

三、研究设计

（一）研究对象

找出两个非英语专业班人数相当，男女比例大致相同的班级。

（二）研究方法

在做试验之前对学生进行测验，使用统一的时间、试卷等。为了使实验的效果能够得到体现，使用写作分数较低的班级作为试验班，对其使用写作测试、观察、问卷调查的方法，在对其进行分析。

四、实践

（一）准备工作

在开始试验之前，向学生介绍合作学习的意义，使其能够对传统与合作的学习的区别，并且要其明白合作的必要性与需要注意的地方。

（二）开展

合作学习中重要的特点即小组学习[3]。在分组的时候需要对学生的个体差异进行考虑，根据其摸底考试的成绩。上课之前教师分配好学生的小组。为了保证学生能够将自身的任务完成，教师对不同的小组成员进行合理的分工，安排学生组织活动，分别有组织人员、记录人员、收集人员、总结人员、发言人员，保证小组中的每个同学都参与到活动中。

合作学习是为了将学生共同完成工作的内容，而设置的对学生的英语表达能力、目前所存在的问题等进行考虑的因素，这些需要小组合作才能够完成。小组合作的任务这一才能够将成员的力量凝聚，将小组成员参与的积极性得以激发，为成员的活动指明方向[4]。只有像这样，才能够让学生积极主动的参与活动，对自身所存在的问题进行改正。除此以外，学生的写作能力的要求较为广泛，避免其中会有枯燥乏味的情况出现。

小组间的互帮互助等能够通过合作写作完成，学生在这样的环境中学习，能够使师生都达到对英语写作改进的目的。学生在课堂上与教师讨论，教师为其答疑解惑，在提问中发现问题对其“点拨”。

（三）修正

学生在写作的过程中，只是对自身的思想注意表达，却很少能够发现其自身的问题。学生间的差异能够让其在同伴之间完成互评。例如：小组的成员将自己的文章在小组间朗读，再进行讨论，同学们提出修正的意见。文章的写作者对所提出的问题进行分析，在同学之间将自己的见解进行发表，再将已经修改过的文章交于教师。在小组保质保量的完成任务之后，教师能够对其进行适当的奖励；若学生无法完成任务，可以给予其合适的惩罚（不能够太过于严厉、苛刻）实现奖罚分明的教学模式。

五、课堂分析

在课堂中有些同学会根据自身所拥有的材料对其进行讨论。向学生解释词语、短句。在课堂中有些班级较吵[5]。在讨论的过程中，学生都能够在其中得到参与。甚至于是在课堂中，以往爱睡觉的学生都能够参与到讨论与学习中。在教师对问题提出的时候，总会是固定的某几个同学回答。学生仅仅是在被点名之后才会回答问题。

在课堂结束之前，教师需要留出一定的时间，为学生解答问题。在批改学生额作文时，有些班级的作文因为在课堂中学生在小组间反复的进行讨论，常常会有较好的内容与语法的优势。

结语：在高职的课堂中“课堂的主体应当是学生，活动作为中心，学生的全面发展是导向，将终身教育的目标实现”是其得以强调的，学生将合作学习作为主要的的目标。所以学生在学习中需要主要参与意识，将其合作的精神进行培养。通过完成“合作写作”的目标，让学生能够自主的参与进写作中。培养学生较好的写作习惯。在教学中不应当知识将学生的语言能力提高，而是充分的将学生的智能学习进行利用，让学生对其他的智能学习方式进行发展。让学生的学习能力、创作能力等能够在英语学习中得到全面发展。

参考文献：

[1]刁嘉雯.高职英语课堂写作教学中的合作学习模式探究[J].淮南职业技术学院学报，2018，18（02）：50-51.

[2]李娟娟.小组合作学习对高职非英语专业学生英语写作焦虑影响的实证研究[D].山东师范大学，2017.

[3]高海杰.合作学习在高中英语写作教学中应用的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[4]沈芬芬.高中英语写作合作学习的探索与实践[J].英语广场，2017（04）：162-163.

[5]杨小菊.论高中英语写作教学中的合作学习策略[J].英语广场，2017（02）：155-156.

作者简介：

华琴（1976年—），女，吉林长春人，讲师，研究方向：英语教学与研究工作。