浅谈高职院校微课设计与制作思路

杨川 杨波

摘 要：在当今信息化时代的背景下，微课因其短小精悍的特点而更加符合高职院校学生的学习需求。笔者通过梳理了微课的特点，进而提出了微课设计与制作的思路，最后归纳出了在微课设计中应该注意的相关问题，并对微课教学的未来予以展望。

关键词：微课；微课设计；微课制作；高职院校

近年来，随着互联网技术的迅猛发展，微信、微博、微小说、微电影、微视频以及微课，各种冠以“微”的新名词随时充斥在我们的身边，人们不知不觉步入了网络微时代。微时代的各种资源以短小精炼为特征，其传播速度快、展现的内容更加具有冲击力和震撼力。微课作为“互联网+”時代下的产物，其继承了微时代背景下资源的各种优点，在如今教育界也受到了越来越多的关注，社会影响力也越来越大。[1]在高职课堂中，学生普遍对理论学习的兴趣不浓，利用微课可较好的吸引学生的注意力，进一步活跃课堂气氛，提高学生学习的效率。

1 微课的特点

微课是“微型教学视频课程”的简称，它是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。[2]微课的核心组成是教学某个知识点或重难点视频，其具有以下几个特点：

1.1短小精悍、用途广泛

上海师范大学黎加厚认为微课的时间应控制在10分钟之内，是具有教学目标明确、内容短小、集中说明并解决问题的小课程。[3]2010年至今，微课教学已在我国如火如荼的开展，微课教学视频时间较短，根据高职学生的认知特点和学习规律，通常微课视频的时间宜在5～10分钟，这个时间能够使学生集中注意力学习某一课程知识点，提升教学效果。[4]

1.2主题突出、指向明确

微课主题突出、教学目标明确，主要以视频的形式将知识内容呈现给学生。微课内容由于只聚焦于某个学科知识点（如教学过程中的重点、疑点、难点）的学习，或某个教学环节教学主题与教学活动的实践，相对于传统课堂内的众多复杂教学内容，微课内容更加精炼，更适合学生的自主学习需求。[5]

1.3容量较小、使用方便

从容量大小来说，微课视频资源的总容量一般在几时兆左右，视频格式必须是支持网络媒体格式播放器的主流格式（如rm，wmv，flv等）。教师将制作精良的微课资源上传到互联网中，师生可流畅的在线学习课程，或将其下载保持到移动终端设备（如笔记本电脑、智能手机等）上，学习可不受时间和空间的限制，极大方便了学生在线学习。

1.4资源多样、情景真实

微课视频通过将课堂教学视频与实际工程等资源相融合，为学生创造了一个真实的学习情景，如今的微课资源不仅仅是提供了视频资源，更具有与学生互动的特点，不但配有相应的实践练习，还有知识导学、学习反馈等配套资源，在学生自主学习方面发挥了越来越重要的作用。

2 微课设计与制作思路

微课设计应遵循的整体原则是简单地演绎问题的解决，即想办法为学习者解决问题，满足学习者的需求。微课设计前应对学习者和教学内容进行分析。高职学生的学习能力和学习兴趣有较大的差别，学生普遍惧理论、怕思考、怵分析，但其乐观察、爱动手、善合作。根据学生特点，微课教学方法可以采用任务驱动、情景教学或翻转课堂等教学模式，学生可通过自主学习、小组协作以及实战训练等方式进行课程内容的学习。微课设计流程如下图所示：

微课的选题要有价值、突出教学目标。微课内容要围绕教学过程中的重点、难点、疑点，学生容易出错的知识点及技能点，要让学生充分了解这个点。微课必须在较短的实践内将这个点讲清楚、讲透彻，因此，微课在选题的选题一定要“微”。一个好的标题，能够引起学习者的学习兴趣，进而了解它，记住它。微课命名要简单明确，直击中心。若有副标题，则主副标题层层递进，通过艺术加工，达到引人入胜的目的。微课在设计前首先要进行教学策略思考，针对不同的人群选择合适的内容及教学风格，微课在知识点的提炼过程中切记照本宣科，内容一般是经过教师一再消化所得的经验，通俗易懂。微课的设计可采用引人入胜的开头来提出问题，进而引导出知识点，通过理论或实践讲解，最终的出结论或解决问题的方法，在对所学内容进行总结，最后设置测试或布置思考题，检验学生的学习效果。微课的素材是指在微课中用到的所有相关内容，包括PPT、动画、屏幕录制、讲解声音、演讲视频、现场操作视频、网络资料、背景音乐等。将所有素材资源统一导入微课制作软件，在进行编辑合成。微课制作时主要相关的软件有：

PPT制作软件—MS Office2010

动画制作软件—Adobe Flash（二维动画）、Autodesk 3DS MAX（三维动画）

屏幕录像软件—Camtasia Studio 、屏幕录像专家

声音处理软件—Adobe Audition、Goldwave

编辑合成软件—Adobe Premiere、Canopus EDIUS

3 微课制作中需注意问题

微课在制作时，需要注意以下几点问题：

（1）选题不要太大，防止教学内容没有聚焦到教学重点、难点、疑点、易错点等问题。

（2）避免将微课等同于课堂实录，课堂实录是以教师为中心的教学方式，教师出镜过多，容易分散学习者的注意力，不利于学习者自主学习。

（3）知识密度不宜过高，微课中注重高密度的知识呈现，不利于引导学生对知识点的深度思考，使学生对知识的掌握只停留在肤浅层面。

（4）尽量避免过分追求可视化、动态化和趣味化，这样容易将学生的注意力从教学内容转移到视觉效果上，偏离了微课教学所注重的学习目标。

（5）微课设计要以学生为出发点，以真实情境设计为依托，设置学习任务和教学活动，满足学生的个性化需求。

4 结语

微课以“短—小—精—趣”特征迎合了时代要求和学生学习心理，它能在较短的时间内以视频的形式对某一个知识点或技能点进行充分的、有趣的讲解，并有效支持“互联网+”学习新形态，解决学生需求多样性、资源便捷性等问题，符合当今高职学生的自主学习需求，[6]并促进未来教育方式的变革，进一步使互联网信息技术与高职教育深度融合。

参考文献：

[1]刘芳.浅谈互联网+时代微课在高职院校公共英语教学中的应用[J].鄂州大学学报，2016（3）：6163.

[2]岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与适应性研究[J].中国电化教育，2016（12）：97101.

[3]何秋兰，徐占春.梳理中国微课研究现状[J].中国网络教育，2014（2）：7476.

[4]鲁虹.职业教育中的微课程教学设计[J].时代教育，2017（24）：72.

[5]柳志勇.让微课服务于教师与学生[J].基础教育研究，2015（17）：184.

[6]岑健林.探析美国教育技术计划2010[J].中国教育信息化，2012（16）：1517.

基金：陕西省职业技术教育学会教育教学改革研究课题“基于‘互联网+微课《水利工程施工测量》开放式课程教学模式的研究”， 课题编号：SZJG1619

作者简介：杨川（1983），男，汉族，陕西西安人，硕士，讲师，主要从事水利水电建筑工程专业方向的教学与研究。