巧借情境教学法优化初中语文古诗教学

马思斯

摘要： 古诗是我国传统文化中的精粹，也是初中语文教学的重要组成部分，其有助于学生了解我国的传统文化，更有利于培养学生的情感意志，提升学生的文化素养。但在传统教育模式的长期影响下，初中语文古诗教学显得滞后，因此，在新课改的新形势下，创新古诗教学、提升教学成效值得每位语文教师深入思考。然而，教学实践证明，借助生动的情境，教师可以帮助学生深入理解古诗蕴藏的情感意志及价值信念，从而有效提升学生的语文水平。

关键词： 初中语文；古诗教学；情境教学法

初中语文教师要想提升古诗教学效率，就必须创新教学方式，合理恰当地利用教学情境激发学生古诗鉴赏的主观能动性，培养其鉴赏能力与思辨能力，最终提升其综合素养。

一、情境教学法的内涵及优点

1.情境教学法的内涵

情境教学法是近年来新提出的教学模式，突出教师在教学过程中的引导地位，通过有目的性地创设或引入形象生动、糅合一定感情色彩的场景，营造良好的学习氛围，为学生提供一定的情感体验，帮助其更好地理解教学内容，将知识学习与心理机能两手抓，促进综合发展。一言概之，情境教学法以学生情感意志发展为内核，主张借助生动具体情境，对学生产生一定的情感影响。该教学法不仅突出学生的知识掌握情况，更强调学生在成长过程中的心理、态度及情感的发展，符合新课改对教育教学的要求。

2.情境教学法的优点

与传统教学相比，情境教学法具备以下几大优点。①有效抓住学生的注意力，带动学生积极发挥学习的主观能动性及积极性。情境教学法多借助多媒体等辅助教学，可将无生命的文本信息转化为生动有趣的场景，打破沉闷的课堂气氛，使得教學内容更加形象直观，便于学生理解掌握。②打破传统教学的束縛，对培养学生情感意志有积极意义。情境教学法将学生从传统教学课堂中解放出来，生动情境的导入刚好符合新时期学生学习的习惯及思路，容易引起情感共鸣，对培养情感意志有积极意义。③创设更为直观形象的教学环境，助于引导学生树立正确的人生观、价值观。引入教学情境，可让学生充分感受到知识背后的社会价值、情感理念及道德品质，逐步树立正确的价值观、人生观，并以此规范自身行为，促进其身心发展。

二、情境教学法在初中语文古诗教学中的运用

1.导入故事，引生入境

初中生知识积累尚不足、社会经历少，在初期接触古诗知识时仅能理解表面意思，很难透过表层深入掌握古诗蕴藏的内涵及意义。教师也多采取让学生死记硬背的形式进行学习，然而一遇到同样的学习知识，学生就很难借助自我知识进行分析、总结。为此，初中语文教师可在课堂教学中积极导引故事，以故事情境激发其学习能动性及积极性，培养学习兴趣，并主动参与到课堂活动中。

比如在初中语文教材八年级（上）《过零丁洋》一诗教学中，教师可首先导入诗歌背后的故事情节，介绍其中英雄人物及事迹，让学生大脑对诗歌背景形成一定的感知。具体，教师在课堂教学中可导入，“中国历史上有数不尽数的英雄人物，他们既是爱国将领，也是有名诗人，文天祥就是其中之一。今天，我们来共同学习一下这位著名将领、诗人的诗作，而在此之前，老师先分享这位英雄人物的趣闻趣事。”简洁而恰到好处的课堂引入可激发学生的高度集中。教师应“乘胜追击”，继续讲述道，“文天祥酷好下棋，且棋艺精湛。据说，文天祥对下棋已是痴迷的状态，在夏天游泳的时候也喜欢下盲棋，即便是之后入狱，象棋也一直陪伴左右。”听到这里，学生就会对这位爱国将领产生倾慕之情，对文天祥有更深一步的了解，且在潜意识里产生更强烈的好奇心。此时，教师可顺理成章导入文章主题，“同学们，那么今天我们一起来学习一下这位爱国将领的诗作，看看棋痴在面对国难时的情怀。”相比以往开门见山引入主题，简单引入古诗中的人物趣事可抓住学生的注意力。

2.探究背景，培养情感

情境教学法主要是借助反映论原理，通过人为有目的创设符合初中生成长及学习机制的情境，再加以语言支配，将学生很快融入到特定场景中，影响其知识感知、心理认知，进而影响学生的情感参与，实现其自我认知运动。换言之，激发、培养学生情感是该教学法的内核，以此深化发展学生的认知行为。

如在八年级（下）《夜雨寄北》一诗学习中，掌握诗歌表面意义对学生而言是比较简单的，但要深入了解诗歌背后的内涵是比较困难的，而这与学生不了解写作背景有很大关联。事实上，诗人写作诗歌是在某一特定情境下，用词用句不仅寄托其情感、情绪及情怀，更反映了社会背景及文化氛围。为此，教师在教学过程中应注重加强文化背景解读，补充背景空白，让学生掌握更多知识背景。因而，在课堂教学中，教师可补充相关背景知识，“李商隐是晚唐著名诗人，擅长写作诗歌，诗作风格构思新奇，然而他的一生颠沛流离，终不得志。他四处漂泊，很少可以和家人共聚。因交通、通讯不便，他连妻子卧床都不能陪伴身边，甚至最后连妻子去世也不得知。《夜雨寄北》这首诗歌写于诗人在四川任职时期，从字里行间可明显感受到诗人的思念之情，以及与妻子相互遥望的无奈。”通过补充了诗人概况、创作背景，可让学生更加深入体会情感，激发情感共鸣。

3.引入多媒体，情境交汇

古诗教学中，将学生引入诗歌意境，并深刻体会其中意蕴是重点，也是难点。深究原因，这也主要与时代背景有关，诗歌创作背景与现实存在本质上的距离，身处优越环境的学生是很难凭借文字描述、自我想象真正体会诗歌的意境及情感。多媒体恰为一载体，可将抽象、死板的文字转化为形象生动的表现形式，可营造身临其境的感觉，让学生可在情境交汇中深入解读诗歌。

综上所述，古诗词是初中语文学科的重要内容，积极创新教学手段、丰富古诗词教学是提升学生诗词素养的关键，情境教学法因其自身的优越性而不失为一种有效途径。初中语文教师应注重积极转变教学理念，在古诗词教学中创新导入情境，如故事、背景及多媒体情境，建构生动的古诗词教学课堂，让学生喜欢古诗词学习，并主动投身其中，不断提升自我素养。

参考文献

[1]王永新.小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J].考试周刊，2015（04）：115.

[2]郑宏岚.初中语文古诗教学中情景教学法的应用探讨[J].中国校外教育（中旬刊），2016（01）：117.