核心素养视角下的小学数学分层教学策略探讨

许红伟

摘要： 新时期，伴随新课改的不断深入，对各学科注重培养学生核心素养有了明确的要求。本文在培养学生核心素养的背景下，借鉴分层教学理论从小学数学课堂教学入手，对基于核心素养的小学数学分层教学设计进行探讨，有利于教师将“因材施教”作为基本的教学原则，根据学生的不同学习水平和能力，采取相应的教学措施，使不同层次的学生都能在原有基础上得到提高和发展。

关键词： 核心素养；小学数学；分层教学；策略

一、小学数学分层教学的相关理论概述

（一）分层教学的概念

所谓分层教学，指的是把学生按学习情况分成几个层次，对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法，使学生经过努力达到相应的要求，它是针对学生的不同发展水平进行施教的一种教学模式。在小学数学教学中，实施分层教学，能够照顾到全体学生，能够促进全体学生的学习积极性和进取心。

（二）分层教学的理论基础

分层教学理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自已的刻苦努力，都可以掌握學习内容，不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”理论，在教学过程中对不同学生进行分层教学，从而获得最优化的教学效果。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的“人的全面和谐发展”理论，在教学过程中对不同学生进行分层教学，从而实现人的全面和谐发展。

（三）分层教学的意义

分层教学策略的实施能针对各层次学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能得到不同的发展，极大地优化了教师与学生的关系，从而促进师生之间的合作与交流。教师在教学实践中实施分层教学、遵循因材施教的原则，有利于最大限度地发挥学生的潜能。同时，学生根据自己的学习能力，按弹性要求完成基础练习后可以有选择性地做一些思考题或拓展题，让不同层次的学生既能感受成功的喜悦，又避免了作业所带来的负担。

二、小学数学教学中存在的问题分析

（一）大班授课无法兼顾所有学生，部分学生无法跟随老师的进度

由于教师资源以及教学设备资源的稀缺，小学教学地开展主要以大班教学方式进行。一个教师往往需要同时面临几十个学生，在课堂上按照传统的授课方式进行例题讲解，习题讲解等环节，由于每堂课的时间限制在40分钟，为了在有限的时间内完成一个课时的教学内容，教师不得不加快教学的速度，在做题与回答问题环节，通常只会检查1-2个学生的情况，难以对全班众多的学生进行逐个考察。

（二）学生学习个体差异现象明显，不利于数学教学的开展

一个班级中的学生总是处于不同的层次状况中，小学阶段的数学课本知识较为简单，许多家长在家庭教育的过程中已经为学生提前讲解了简单的数学知识，因此，某些一二年级的学生已经能够独自解决鸡兔同笼等高难度的数学问题。对于成绩优秀，理解能力强的学生来说，时常认为课堂教学内容过于简单，课后习题缺乏创新与挑战。而对于成绩不够好，理解能力稍弱的学生来说，则会认为课堂内容过难，难以理解消化，课后习题也无法解答。面对不同层次的学生，如果教师仅依靠同样的一种教学方案进行教学，势必难以满足所有学生的需求，不利于数学教学的开展。

三、基于核心素养的小学数学分层教学策略

（一）对教学目标和内容分层教学，让每一位学生都能跟随教师的脚步

学生分层是进行分层教学的第一步。教师根据学生的个体差异，数学知识基础、能力水平及心理因素等，将学生科学合理地分成A、B、C三个层次，A层是按较高课程标准基本要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生；B层是按略高于课程标准基本要求进行教学的学生；C层是按课程标准基本要求进行教学的学生，并在课堂教学中先固定好每一个学习小组进行合作交流学习。

随着课题的不断深入研究，学生的分层分组不是一成不变的，而是通过观察，再根据学生的学习情况和思维能力的发展，科学合理的分层分组。在《认识图形》一课中，对于理解能力稍差的学生来说，仅需要在课堂上掌握最基本的概念，了解什么是三角形、什么是正方形、长方形、多边形，并能够简要认识图形的边、点等要素；而对于理解能力中等的学生来说，则需要在以上基础上，进一步图形的角的概念，并能够解答课本关于正方形、三角形、多边形之间的变换；而对于成绩优异，理解能力也较强的学生来说，可以为学生提供高难度的题目，引导学生学习图形的内角、钝角、锐角，边长等内容。只有对不同学生制定不同的教学目标，教师才能够在课堂上有针对性的教学，提高数学课堂学习效果。

（二）引导不同层级学生间借鉴，进而发挥评价对数学教学导向性作用

1.引导小组进行分层活动

数学课堂要达到预期效应，离不开课堂互动。小学数学教师要积极推动分层互动，既要促进相同层次的学生之间的互动，还要促进不同能力层级学生之间的学习互动。分层互动不仅有助于促进相同层级学生之间的合作、探究性学习，使学生在互动中不断发展、不断提升。如教师组织小组之间进行交流，通过问题抛出，引导不同层级学生之间学习借鉴，在互动中取长补短，共同学习、共同提升。

2.对学习成果进行分层评价

小学数学教学中应用分层教学，还需要对评价做出相应的调整。教师要根据学生所在的不同层级、不同学习目标、学习内容等制定差异化评价模式，不能采取一刀切的评价方式。评价维度要广，不仅对学生三维目标进行评价，还要对学生的学习过程进行全面评价，以发挥评价对数学教学导向性作用。

结束语

小学数学教学中应用分层教学是深化素质教育、满足学生多元化学习需求、凸显教师主导作用的需要。教师在开展小学数学教学活动过程中，应充分的根据学生的心理特点和接受能力等特点进行合理的分组。同时教师应该根据不同层次的学生采取不同层次的教学模式，有利于学生掌握小学数学内容，有助于激发学生的学习兴趣提高学生的数学成绩，从而有效的提高了小学数学教学质量。

参考文献

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[2]郭子龙.小学数学分层教学[J].新课程（上），2017（1）：161-161.

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