小学数学教学中如何应对学生的两极分化

谢金发

摘 要：小学阶段的学生年龄小，心智、智力等方面的发展还不够成熟，加上外界各种非智力因素的局限，使得小学数学教学过程中常会出现两极分化现象，局限着学生的学习兴趣及能力，如果此问题不进行彻底的解决，相信对学生终身的发展都会带来极其不利的影响。所以，本文笔者对小学数学教学中如何应对学生的两极分化进行了分析，期望能为广大小学数学老师的教学提供参考。

关键词：小学数学 两极分化 小学生

数学是门基础性的课程，需要学生在小学阶段掌握扎实的数学知识，养成良好的数学学习习惯，这对学生初中阶段的学习尤为重要。但随着数学教育难度的增加及学生个体因素的局限，使得数学教学中常会存在两极分化情况，对学生全面综合的发展产生了消极性的影响。所以本文对小学数学教学中如何应对学生两极分化的研究十分必要。

一、积极利用小组学习的优势

小组合作学生是一种很好的共同学习手段，能有效进行取长补短，缩小学生间的差异，使得小组学生获得共同性的发展，尤其对于后进生的帮助会更大。以往传统教学过程中，由于老师采取的总是统一授课、统一活动的教学模式，使得较多基础较差的学生很难跟上学习步伐，但他们通常也不敢问，也没有机会去问。当学生的疑惑得到日积月累的累积后，学习差异会越拉越大。而将小组合作学习融入到小学数学教学过程中，小组中都是朝夕相处的同学，当他们产生熟悉感时自然会愿意在小组中提出问题，并逐渐参与到小组讨论中，缓解自身的紧张情绪，在小组集体智慧的带动下解决疑惑问题，获得有效的帮助。当然此小组讨论过程不仅只有学困生受益，对于优等生而言这更是一次锻炼与巩固，双方能不断感受成功带来的喜悦，提升学习积极性和学习能力。相信通过小组合作学习之后，每个学生都愿意在课堂中去思考、表达与操作，真正坚持因材施教的原则，设置符合他们实情的要求与练习题，不断感受成功。此外，对于小学生而言，他们年龄小自控能力较差，不可能坚持长时间的学习，不可避免会出现精力不集中的情况，所以实际小学数学教学过程中，不妨采取生动的语言和恰当的比喻，进行直观性的演示与形象的图画，对学生进行启发性的提问，通过多元化的教学方法，不仅能吸引学生的注意力，还能使老师改变重结果轻过程的弊端，使老师的教学朝着让学生主动获取知识的方向发展。

二、及时关注每个学生，成为真正意义上的学习主人

学生进行合作学习的过程中，老师需要发挥好自身的组织者、引导者与合作的作用，并不是做一个旁观者。需要老师及时关注每个学生，对每个学生的学习情况、家庭环境进行了解，要积极将他们自身的闪光点挖掘出来，切不可出现以成绩好与坏来定位学生的情况。尤其是对于班级中的学困生，数学老师在课堂中要多给予他们适当的鼓励，如鼓励性的语言更好的激发学生的学习积极性，对于回答正确的学生要马上给予表扬，对于回答错误的学生或者回答不出来的学生，不能嘲笑，而是要鼓励，是这样的吗？可以再从其他角度想想？你能站起来和大家分享意见真的很棒，没关系，会越来越好的，等等。相信通过营造如此和谐的课堂环境之后，学生会感受到一种安全感，这对于学生数学学习情感的促进作用是不言而喻的，会进一步激发学生的求知欲望，有利于后期学生对问题的思考与探索，更主动的参与到整个学习过程中。此外，实际小学数学教学过程中，老师还需要参与到学生的学习过程中，对每个学生的发言进行认真倾听，适时的鼓励学生交流与讨论，并要对每个小组的实际交流讨论情况进行观察与记录，对每个小组提出相同的要求。当学生们的讨论出現思维停滞的情况，需要及时点拨，帮助他们从思维障碍中走出来，对于讨论中层次浅问题，需要进行进一步的引导。相信通过对每个学生的关注之后，能使每个学生都成为真正意义上的学习的主人，减小学生间的两极分化情况。

三、巧用多媒体教学，进一步提升兴趣

通过上面两个环节确实能激发学生的求知欲望及学习兴趣，但是这样还是不够，老师需要将多媒体的辅助教学作用发挥出来，利用多媒体的声形并茂特点来调动学生的各学习感官，进一步提升学习及探索兴趣。比如在学习“角的大小”相关内容时，较多学生容易分不清，这时老师便可以先利用多媒体制作动画性的两个角，一个角的边长较小，一个角的变短较长，两者争执不休，都认为自己是大角，这样必能调动学生的探索兴趣，快速实现教学目标，减小两极分化现象的出现。

四、客观、全面的进行评价

客观、全面的评价学生需要注重评价的民主化和人性化。首先，要注重评价的发展与提高教育功能的发挥。要尊重并承认差异，用发展的眼光看待每个学生；及时记录每个学生学习中的点滴变化；给学生提供丰富的评价机会，使学生获得不断的进步，更好的完善评价计划，提升学习自信，形成我可以的学习意识。其次，将形成性评价与结果向评价结合起来，即要肯定每个学生的点滴进步，给予学生真心的赞美，要多鼓励尽量不指责。

结语

小学数学是学生学习的初期，由于各种内外界因素的局限，学生的数学学习不可避免会存在两极分化现象，需要在明确分化原因的基础上，从小组合作学习、关注每个学生、多媒体教学及客观全面评价四个方面着手，真正的缓解两极分化现象，促使全体学生的共同发展。

参考文献

[1]浅谈小学数学“两极分化”现象的成因与策略[J]. 张红霞. 中国科教创新导刊. 2013（36）

[2]改善小学中高年级两极分化现象的对策探微[J]. 陈云花. 才智. 2017（17）