小学科学有效教学策略研究

张买红

摘 要：科学技术是社会发展的动力。在这个知识与技术竞争的年代，只有加快教育事业的发展，促进人才的培养，才能追得上世界的步伐，才能在充满竞争的世界中有一席立足之地。为适应时代发展的需要，我国倍加注重对人材创新能力、学习能力和实践能力的训练与培养。

关键词：小学科学 教学策略

一、小学科学课堂质量的需要

夸美纽斯在《大教学论》中，写下了他的教育理想：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐及坚实的进步。促进学生健全、身心协调发展是小学科学教学的基本要求。也就是说，这不仅要教学遵从学生学习科学的心理特征规律，还要思考科学本身的学科特点，重视从学生的生活经验出发，让学生在课堂教学的三维目标中得到提高与发展，获得对科学的理解，将自身的实际体验和科学问题转变成为科学模型进行理解与应用。因此，小学科学教师要充分掌握对课堂的结构优化能力，合理分配教学时间，从而达到最优的教学效果。小学科学有效教学策略的实施是确保课堂教学质量可以得到改善，而且也是降低了教学资源浪费的重要途径。

二、有效的教学策略

1.制定合理的教学计划

学期伊始，所有的教师都要根据自己所教学科的内容和具体的时间安排来制定自己的课程计划。制定课程计划的过程也就是确定教学内容及其呈现的顺序，考虑教材的变化，确定课程中各内容的大体教学时间，并根据具体的情况灵活调整课程。

首先，要明确课程的目标，即通过学习这些课程，学生会学到些什么。比如，小学科学教学的总目标是培养小学生的科学素养，应该把这个总目标进一步的分解落实到每一册教材，每一章内容，每一堂课当中，使总目标的实现具有可操作性。其次，在目标的指引下，确定具体的教学内容。根据学生的特点、教师的教学经验、学校的现实情况来灵活的选择和确定教学内容。再次，确定教学的时间。最后，结合实际的情况，制定进一步完善教学过程中所需要的各种材料，仪器设备等。确定评价教学结果的程序、方法。

2.明确教学目标

教学目标是教学活动所要达到的预期的结果，对教学活动所起的作用主要有指向作用、激励作用和标准作用。教师是教学目标选择的主体，在选择教学目标的过程中，教师自身的理论知识，兴趣特长会影响到教师对教学目标的选择。

首先教师要非常的熟悉小学科学课程标准的要求和指导思想，结合自身和学生的特点，具体的教学环境等来确定教学目标。由于受到传统教育观念的影响，教师在选择教学目标的时候比较注重认知领域的教学目标，即科学知识的学习和掌握。教师通过教学向学生传递科学知识，因为一直以来，人们都普遍认为单纯的传授科学知识是教师教学的根本任务。情感领域的教学目标对于大部分的教师来说不容易实施，也很难进行评价。这同情感领域教学目标的特点有关。情感领域的教学目标是以潜移默化的形式渗透在所有的教学中。具体到小学科学教学中就可以培养学生对待科学、对待自然、对待学习等的态度，具体的来讲，就是让学生敢想、敢做、敢问，在学习科学知识的同时珍爱生命，热爱自然科学。动作技能领域的目标就是让学生在小学科学教学中培养动手实践的能力，在具体的实践中教师对学生要多采用鼓励的教学方法，培养学生热爱自然科学知识。

例如，教师在“认识水”这一课时的教学目标，就应该从引导学生运用多种感官观察水，并通过言语或绘画等方式描绘所认识到的水的特征，这样学生体验到合作学习的乐趣，教师还可以有意识的引导学生体会到节约用水的重要性，知道水的基本性质及水在自然界中的分布。

3.采用恰当的教学媒体

小学科学教学具有其自身的特点，小学生具有强烈的好奇心，教学内容大多来自于他们周围生活的世界，因此对未知世界具有强烈的探究欲望。在科学教学的过程中应该尽可能多的提供给学生“做中学”的机会。那么在小学低年级段的学生就会非常的喜欢形象具体的事物，教师应该选择形象直观的媒介来传递教学内容。

不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及到他们的年龄特征。比如小学生的认知特点是具体形象思维占优势，注意力不容易持久保持，对他们可较多的使用幻灯和录像，幻灯片力求生动形象、重点突出、色彩鲜艳，能活动的地方力求活动。随着年级的提高，学生的概括和抽象能力发展了，感知经验也逐渐丰富起来，注意力集中的时间延长，为他们选择的教学媒体就可以广泛一些，传递的内容则增多了分析、综合、抽象、概括，同一种媒体连续使用的時间也可以长些。

4.正确的提问顺序

问题应该按提问顺序的不同而变化。最基本的提问顺序是组织→激发→反应，也可能有其他的变化。威伦、布朗和爱德门德松、史密斯和莫克斯的研究注意到最常见的提问顺序往往采用由开放性问题导向封闭性问题的形式。他们的研究表明，许多教师在组织→激发→反应过程的开始时多采用开放性问题，然后做进一步的组织，再导向下一个问题，而这个问题只需要回忆或简单的推论。这种从一般到具体的方式可能需要多个回合。举例来说。在以下对话中，教师在开始时会鼓励推测性的回答，然后会把问题缩小，只需要简单的推论。

例如，教师引导问学生在月球上宇航员穿什么？学生回答宇航服，继而发问那么哪种大气成分在地球上有而月球上没有，用同样的方式，教师还可以在提出一个问题时先问一些简单的回忆性问题，然后重新组织问题，进一步的缩小范围。教师还可以提问，假如阿拉斯加的爱斯基摩人最初是从亚洲大陆的西伯利亚来的，那么你们推测他是怎么到达阿拉斯加的，这时学生没人回答。教师就可以引导学生说明我们学过，分开北美洲和亚洲大陆的是白令海峡，分开这两个大陆的最窄处的水域有多宽，假设白令海峡的水域完全是冰冻的状态，那么，这些亚洲人是如何到达的呢？教师通过具体简单地推论引导学生层层深入。

参考文献

[1]论建构主义的教学设计观[J].李康.广州大学学报（社会科学版）.2006（11）.

[2]科学探究活动的“误区”及其对策[J]. 吴小江.小学教学研究.2006（10）.

[3]建构主义学习理论及其在教学中的局限性[J].康诚.黑龙江教育学院学报.2006（05）.