语文课堂教学艺术探赜

宋芳波

摘 要：运用课堂教学艺术来提高语文的课堂教学质量，增强课堂教学效果十分重要。教师所运用的课堂教学艺术得当可以有效的活跃课堂气氛，集中学生学习的注意力，提高学生的学习兴趣。并且随着教学艺术的全面发挥，将构成语文教学课堂神奇的综合魅力，在学生心灵深处产生反应强烈的审美效应。

关键词：语文课堂 教学艺术 诗意的语文

教学既是科学，更是一门艺术。之所以教学称得上是一门艺术，是因为课堂教学能给教师自由创造的空间。但教师不能像真正的艺术家那样独立的工作，教师必须与学生配合，充分融合在一起才能表现出教学艺术的本质美。夸美纽斯在《致意读者》中说到：“我们敢于应许一种大教学论，就是一种把一切事物教给一切人类的全部艺术……并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术”，“教学的艺术，表现在能够使学生透彻，迅捷，愉快地学习知识和技能”。因此充满教学艺术的课堂，是愉悦的，是美的。学生如沐春风，课堂春意盎然。

一、教学结构艺术

1.导语——设计新颖、讲究趣味、注重实际

俗话说得好“万事开头难”，上好一堂课也是这样的。课堂教学导语是一堂课的“引子”，是整个课堂教学的有机组成部分，其重要性不容忽视。曾经有位教师说过：“在课堂教学中要培养，激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就要把学生牢牢吸引住”。好的导语如同桥梁，连接着旧课和新课，如同序幕，预示着后面的高潮和结局。精彩的导语具有一种魔力，它能让人如痴如醉地投入到所讲的内容中来。在教学过程中，教师可以根据不同的资料、内容，采取不同的导入形式。导语可以有很多种方式，比如，运用歌曲，讲故事，朗诵，或用多媒体直观演示等等。这些都能够较好的激发起学生的学习兴趣。可以利用《城南旧事》的主题曲来做背景音乐。这样一来，同学们就能很快地投入到直观形象当中，并被故事情节和动人旋律所吸引。有助于学生对文中内容的理解，人物形象的分析，为课堂教学打下良好的基础。

2.提问——设问简洁、重在启发、拓展想象

在教学过程中，每当一个好的问题问下去时，可以使全班顿时活跃起来，学生争相发言，各种只会的火花会在短时间内迸发，创造性的思维会不断涌现，余波甚至会延续到课后，回家的路上，家中。那么怎么样我们才能优化课堂提问，达到教学相长，乐趣无穷的效果呢？首先，教师提出的问题应当简洁明了，易懂。尽量贴近学生学习和生活经验，这样不但便于学生理解，并且也容易引起学生的共鸣，激发学生的兴趣。其次，提问也应该要注意启发性。教师的提问含蓄而富有启发，有利于引起学生探究的兴趣，在自主，合作，探究中学习知识，提高语文素养。

3.过渡——展收自然、守放得体、庄谐合一

过渡课堂力求于六个字，这六个字也是一时的表现：“展、收、守、放、庄、谐”。其中“展”即展开的意思。语文课是人文学科，没有太多明显的街巷，只要孩子能够吸收，能够听懂，只要教师有能力，能拓展的就拓展开来讲。应该做到由此及彼，不要仅仅局限于课本的内容。“收”是相对于“展”而言的，我们常说做什么都要把握一个度。讲课也是一改革中，在新课标的辉映下，做为一名语文老师我们应该要守什么？其实要守住的是属于语文的教学课堂。最后“庄谐”，我们常说“亦庄亦谐”。所谓“庄”是指孟子思想和墨子思想中的那份崇高。那么“谐”是指诙谐，幽默。列宁曾说过：“幽默是一种优美的健康品质”。幽默能给人带来轻松和笑声。而现代课堂的轻松和笑声越来越少了，学生与老师之间少了一份亲近。据调查表示，大多数的学生都喜欢上课幽默的老师。

二、教学语言艺术

教学语言是教师用于课堂教学的工作用语。它是教师在课堂上根据教学任务，针对特定的学习对象，使用规定的教材，按照一定的方法，在有限的时间内，为达到某种预期的交过而使用的语言。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在交大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。那么如果把语言艺术运用到语文教学当中去呢？重在规范、丰富和协调。

1.语言规范——发音准确、吐字清晰、讲究逻辑

课堂教学中的语言不仅指教学中的语言表达要符合科学或事实，而且还指符合语言学的规范，如发音标准，吐字清楚，论说要有逻辑等等。根据我国现在教育中存在的问题可以看到，我国很多农村学校，教师还会用当地的方言教学，这就没有做到语言规范，这样的教学不仅达不到理想效果，还会给学生带来长远的负面影响。我们从小学到大学常常能记住有地方口音的老师。因为我国的南北差异大，发音各方面的不同，教师在上课时如果没有注意常常会闹出笑话，甚至严重的可能让学生不知所云。所以，语言要规范的，一定是标准化的，一定要是普通话，尽量做到标准。因为我们是教师，具有示范性的作用。

2.情感丰富——或阳刚、或婉静、或客观

教育家蒂斯惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么鼓舞人？”情能抓住学生求知的心，情感能够点燃智慧的火花，情感能够升华教学的感染力。在语文课堂中，学生常以老师的幽默内容牵动情思，格外受到中学生的喜爱。因此语文教师要努力挖掘教材的情感因素，再加上自己教学语言中的丰富情感来增强课堂语言教学的感染力。情感的掀动是需要创设一种氛围。从语言角度来诠释则有三个所要具备的性质：第一是阳性的语言。是充满阳刚之美的语言。在表达的时候，其实说一句话就够了。有如“大江东去”般的激昂。第二是阴柔的语言，也称“阴性语言”。它应该是属于“小桥流水”的那种委婉恬静。最后，是中性语言。这种语言是纯粹的，冷静的，客观的，旁观者陈述的语境。在这样的课堂里，学生再也不是受控制的被动者，而是学生由内而外的精神解放，学生的心灵有了释放的空间，学习的主动性和创造性很好的就被激发出来了。这种被唤醒教学建立在生命层次上的课堂，是师生展开对话的平台，是意义生成的重要场所，它也是激發生命成长，进行自主建构学习的空间。